新形式下的物理教师

 新形势下的中学物理教师
                                                       今何在
 
论文摘要：落后的教育观念已经不再适应社会的需要。我国对教育的改革和发展给予了极大的关注，面对新形势，实施素质教育，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求，处于教育第一线的教师担负着改革的重任，作为一名高中物理教师只有掌握了新教材的特点，才能制定出较好的教学计划，才能有的放矢，为社会培养更好的有用人才。观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。中学物理教师要成为新世纪的合格教师，就得跟着时代的步伐，不断的给自已充电，必须终身学习，不断充实自已，不断更新知识，努力提高专业水平和教学技巧，不断创新，不断探索，掌握最先进的教学方法和教学手段，为社会培养更多的优秀人才。
关键词：改革 素质教育 教育观念 交往、互动 终身学习 创新 教学方法 教学手段
当今科学技术正在迅速发展，知识经济已初见端倪，落后的教育观念已经不再适应社会的需要。我国对教育的改革和发展给予了极大的关注，谁掌握了21世纪的教育，谁就在未来的信息社会及国际竞争中取得主动权，面对新形势，实施素质教育，尤其是物理教学现代化已成了时代的要求，处于教育第一线的教师担负着改革的重任，直接关系国家发展的命运。在新的改革浪潮中，为了适应社会需求，那么中学物理教师应从哪些方面入手呢？下面就这一问题来谈一谈。
一、了解和学习新教材
新大纲采用两类物理课的方式来安排必修和选修的内容，给出两类不同的教学内容和不同的要求。其中，必修物理课是基本要求的物理课，它着眼于提高学生的科学，是全体学生必须学习的，必修加选修物理课是较高要求的物理课，它为学习者今后进一步学习打下比较坚实的基础，适合于理科基础较好的学生学习。在能力要求上，虽然两类物理课都要使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力、科学思维能力、分析问题和解答问题的能力，但I类物理课将分析问题和解决问题的能力具体落实在适应现代社会生活的能力，显然I类物理课强化了联系生活、联系社会。II类物理课将科学思维能力明确为科学思维能力，科学语言表达能力，运用数学处理问题的能力，不同的学生对物理课的要求，不论是在内容上还是在水平上，差异都是很大的。不是一种类型的课程能够兼容的。若用同一种类型的物理课兼顾所有学生，只能是顾此失彼，造成教学上的低效和浪费。社会发展的要求是教育的出发点，未来社会需要多类型、多规格的人才，高中课程就应该为不同发展方面的学生打好不同类型的基础。分类型开设物理课，是优化课程体系的结果，充分体现课程计划面向全体，因材施教，发展特长，提供两类物理课的思路，不仅符合培养目标的多样性，而且会适应和促进普通高中多种办学模式的需要。作为一名高中物理教师只有掌握了新教材的特点，才能制定出较好的教学计划，才能有的放矢，为社会培养更好的有用人才。
二、树立全新的教育观念
观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中萌芽出来的，一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。我们一定要在本次课程改革中组织学习与培训，开展反思与讨论，提高认识强化责任，来一次教育观念的“启蒙运动”，把教师的教育思想观念统一到素质教育的要求上来，统一到新的课程的方向上来。教育观念的转变将会真正焕发教学的生命力和创造力。
假若一个教师仍以传统的教育思想来教学，把人们的大脑看成是一座知识仓库，教育的任务是往这些仓库里放知识，学生被视为“知识的容器”，学生只习惯于接受而不习惯于思考和论证，他们也只了解书中一些肤浅的东西，而忽略了其中隐含的科学方法，那么，他们只能成为一些书呆子，不能用所学的东西解决一些实际问题，这样既达不到教学的要求，也不适应剧烈竞争的社会对人才的需求，物理学作为一门科学，必然有自己的研究方法，教学方法和学习方法，它们是打开物理学知识的“金钥匙”，学生倘若掌握了这些方法，在学习物理概念、规律、技能和做习题时，不走或少走弯路，能更快地达到教学的要求。正确地掌握了思想方法和工作方法，可以提高科学素养和科学鉴识力，指导学生进行创造性的研究学习，正确的方法又可以加快学生更多地去掌握知识，所以说，正确的方法是科学之魂。教育论文在线 http://www.lw26.com
总之，教育观念的改革对加快教育改革起着积极作用。
三、建立新型的师生关系。
教与学的关系问题是教学过程的本质问题，同时也是教学论中的重大理论问题。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往，是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”就成了“单边活动”。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。教也走向其反面，最终成为遏制学的“力量”。