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物理讲评课怎样达到最佳效果
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增大字体物理讲评课怎样达到最佳效果
讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，上好物理讲评课对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决物理问题的能力。那么怎样达到最佳讲评效果呢。
讲评前
1．把握讲评时机
有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些.其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了.像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲. 老师应在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去悟，确实解决不了的再由教师去讲.
2．备透学生
备课不能单纯以教材的知识为对象，而首先要考虑学生的知识现状和现有能力水平。精心设计调动学生课堂学习的主动性的方法；根据学生测试情况，讲解问题要具有普遍性和典型性，具有针对性和有效性.找出学生答题出现失误的"关节"点，透彻分析、解疑纠错，防止类似错误的再发生.这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的，多问几个"为什么学生会在这道题（这类问题）上出错？"找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，这样讲评才会击中要害.
3．备命题意图
学生在解答题目时，不仅需要扎实的学科知识和弄透物理情景，还要注意把握命题人的命题意图。现在测试都是以能力立意考查学生的综合素质。有些题目貌似做过，实质上在物理情景或其他条件发生改变就使题目有了新的考查点，那么做这些题目时，尤其应注意题目的考查方向和意图。这样会使解题更为准确。
讲评过程中
1．鼓励进步
讲评课开始时对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩.讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇.如头面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等.讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在"学习园地"，供全班同学效仿、借鉴.
以成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难，奋起直追.要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步.要让他们也能在赞扬声中获得满足的愉悦.对他们的错误解法要指出其出错原因，并和他们一起研究怎样做就可以修正为正确答案，增强其信心，激发其兴趣，消除其压抑感，增强其成功感.
总之，讲评课要以赞扬、肯定以主基调，切忌出现"这道题我都讲过好几遍了，你们怎么还不会？"，应让学生达到"胜不骄、败不馁"的境界.
2．分析归类
老师在讲评课时不能只按照顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感.这样有利于学生总结提高.
具体可按3种方式归类.
（1）按知识归类：就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评.这种归类可让学生在教师指导下进行，老师可选择重点知识的典型题进行分析讲评.
（2）按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题归到一起进行分析.如把一份综合测试分为：a.整体法的应用；b.隔离法的应用；c.等效法的应用；d.函数图象在物理解题中的应用等类型.
（3）按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：a.对物理概念、规律理解不透甚至错误；b.审题时对题中的关键字、词、句的理解有误；c.思维的定势的负迁移；d.物理模型建立失当；e.受力分析或物理过程分析错误；f.数学运算错误等类型.
以上3种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透.
3．启发诱导 教育论文在线 http://www.lw26.com
讲评课老师应注重解题思路的分析和引导，可以引导学生阅读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生加快题目设计的相关物理知识，挖掘物理概念、物理规律的内涵和外延；或探讨题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现正确的物理情景，建立物理模型等，让学生对要解决的物理问题建立清晰的物理情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，要进行精心设疑，耐心启发，并留给学生必要的思维时空，让学生悟深、悟透. 切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导。.促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识。使学生真正成为讲评课的主人.让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力.
所以课堂教学中要留给足够的时间让学生自学、讨论、自悟道理；③重视在传授知识的过程中，教给学生科学的学习方法，启发、点拨思维的要领
4．变式拓展
讲评课上，我们不能就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题中情景的表面现象，善于抓住物理问题的本质特征进行开放、发散式讲解.一般可从3个方面进行发散引导：（1）对物理解题思路发散--"一题多解".（2）对物理情景发散--"一题多联".（3）对物理问题发散--"一题多变".进行"一题多变"，可将原题中的物理发现问题情景、已知条件、设问等进行改动，然后再重新分析、求解.如可将静态的物理情景变为动态的物理情景；或改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等.此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获.
讲评后
矫正补偿针对训练
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节.可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，也就是平时我们说的百分卷。并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在"错题集"中，作好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答。教师要及时依据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，作为讲评后的矫正补偿练习，让易错易混淆的问题多次在练习中出现，达到矫正、巩固的目的.。布置作业要恰当，教师不能迫使学生陷入题海，盲目地应付题目，把灵活的知识应用，变成简单的工具。布置的题目要有启发性，注重知识内在和外在的联系。
以上各点不是孤立的，而是紧密联系的，相互补充的。在具体的讲评中应注意有所侧重，一定能使讲评课取得良好的教学效果。 另外，对学生非智力因素方面的问题要找得准，敲得狠，注意集体引导和个别辅导相结合，使学生形成严谨的做题习惯。
