初中物理教学两极分化的探析及思考

4、加强实验教学

物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中实验教学占有重要的地位。俗话说“百闻不如一见”，精心设计好的物理实验，能加强学生的理解，激发学生的学习兴趣，有力地提高了物理学科的教学质量。为此每章每节的演示实验必须做好。在吃透大纲和教材的基础上为突出重点、解决难点，可安排一定量的系列实验。如教学《力的产生》这一节时，为归纳力的定义，用弹簧拉钩码，用手提水桶……归纳出“力是物体对物体的作用”。为理解力的作用的相互性，用鸡蛋敲桌蛋破，鸡蛋击纸纸破，人站在滑板上撑墙人向后退，说明力的作用是相互的。为引出力产生的效果，用手推小车，小车由静到动；运动的小车碰到障碍物后由动到静；手牵着拴有石块的细线，石块沿圆周轨迹运动，得出力的效果是使物体的运动状态发生改变。这样的系列实验，克服了抽象理解概念的缺点，变抽象思维为形象思维，能收到很好的教学效果。在实验教学中，我们还可以把演示性实验改为探索性实验。例如：在讲“阿基米德定律”时，还可把教师演示实验改为教师指导下的学生自主实验，学生在实验的过程中，自然而然就归纳出浮力的大小等于物体排开液体所受到的重力。而且同学们个个动手做实验，在实验中探索物理规律，学习的积极性会很高，对阿基米德定律有更深刻的理解，为以后浮力的计算也扫除了障碍。

另外，为扩大学生的思维空间，可以把课堂教学延伸到课外，利用课余时间，经常布置学生做一些小实验。例如，在学习“磁”以后，将大钢针磁化，用小木块托起钢针放在盛水的容器中，大钢针受到地磁场的磁力作用后自由转动起来，最后静止时指针指向南北方向。由于学生自己做实验，一旦实验获得成功，自然就会得到一份意外的喜悦，对激发学生的学习兴趣，增强对课堂知识的理解消化，起着很强的催化作用。因此，加强物理学科的实验教学，学生的思维能力和学生的动手能力都会得到很大的提高，通过持之以恒的训练，两极分化的现象就会显著地减少。

5、精心设计测试卷

在初中物理教学中，精心设计一份好的测试卷，对提高教学质量防止两极分化起着十分重要的作用。一般来说，考试分数的高低对学生的学习情绪影响很大。考试成绩好，他们的学习积极性自然就调动起来，就越学越要学；考试成绩差，丧失了学习积极性，就越学越怕学。实践证明很多学生就是因为经常考试成绩差而产生畏惧心理，以致厌学弃学的。所以，为了调动学生的学习积极性，设计好符合实际教学情况的试卷是防止两极分化的重要手段。

当然，在设计测试卷时，教师必须注意以下几个方面：第一，要根据教学大纲和教学目的的严格控制试卷的难易程度，按一定比例安排足够的基本题（一般不少于 60%），让绝大部分学生考试后都能及格。第二，在同一份试卷中难点不能集中，绝对不能超出大纲的难题。如果要考虑优等生，可将难题作为附加题，让部分尖子生做完必做题后，去钻研难题，以便提高他们的学习兴趣，让他们“吃饱喝足”。这样的试卷，80%的学生都会因考试及格或获得高分而尝到成功的喜悦，长此以往，学生学习的积极性就会越来越高，两极分化的现象就可明显减少。

总之，调动学生学习物理的积极性，克服初中物理教学中的两极分化现象，并非一朝一夕之事。它需要广大物理教师深入学习，刻苦钻研，不断提高自身的思想、道德、业务等素质，不断改进课堂教学方法和手段。只有这样，才能达成素质教育的目标。

[参考文献]：

1．冯忠良著：《结构化与定向化教学心理学原理》，北京师范大学出版社，1998年版

2．阎金铎、段金梅等著：《物理教学论》，江苏教育出版社，1991年版

3．全日制普通初级中学《自然教学大纲》，浙江教育出版社，1999年版