《加了一句话》（第七册第一组第4课）是一篇略读课文，学生能够比较容易理解课文中的词语和主要内容，但是，“感受‘春天到了’这句话能打动人的原因，感受语言文字的魅力”是学习的重点和难点，按照常规，学生是很难理解的——学生感受能力还处于低级水平，这种感受也是抽象的，甚至是比较遥远的。
要突破这个难点，唯有化抽象为具体，拿一些可以直接可感的东西让学生主动地去体验。
    在教学中，我设计了“生疑——质疑——想象——体验——释疑”的教学方式，比较巧妙地突破了教学的重点和难点。具体做法是：
    1、引导学生自由地朗读文章最后一段，然后讨论：为什么在“我什么也看不见”的前面加上“春天来了”会产生这么大的魅力和情感力量呢？学生读后，思维在积极地活动，有了朦胧的感觉，但是说不出来。这已经达到了要学生“生疑”的目的。
    2、引导学生“质疑”。教师用投影出示：比较朗读下面两句话，说说意思上有什么不同。
    “我什么也看不见。”
    “春天来了……”
    学生比较容易地说出了第一句的意思，体会到了老妇人是多么
的“不幸”；也顺利地说出了“春天来了”，景色是“美好”的。
    3、由春天的美好引导学生想象春天的景色。学生根据生活实际，说出了春天的美好，感受到了能够看到春色的兴奋心情。
    4、体验。再次引导学生：春色这么美好，可惜老妇人什么也看不到，你会产生怎样的想法？之后，派出小记者模拟采访，“善良的诗人，你为什么想到要在前面加上‘春天来了’这句话呢？”“衣着华丽的贵妇，你为什么要把硬币给她呢？”“贫穷的小职员，你生活那么艰辛，你为什么还要捐钱呢？”……在模拟采访中，学生全身心的投入，有了深切的体验。
    5、释疑。学生在以上的步骤中已经感受了春天的美好，体验到了老妇人的不幸。于是，我趁机点拨：“春天来了”这句话加在“我什么也看不见”的前面，到底有什么作用呢？这时候，学生能够相当顺利地说出“用春天的美好”来衬托老妇人的“不幸”、“这么美的景色，谁不产生同情心呢”，从而从内心深处理解了加上一句话的好处，体会到了语言文字的魅力以及情感的力量。
    以上情节巧妙的安排，化抽象为具体，学生深入情节当中去体验，去感受，既发挥了学生的主观能动性，体现了教师的“导”，又顺利地攻破了教学的重点、难点。

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