用人格塑造人格
                      薛文平

   我去某班上英语课，看到讲台上一块抹布掉到了地上，而且被弄的很脏，没有人主动捡起来去清洗一下。
师：是谁把这块抹布弄丢在地上的？
生：问问魏阳他们！
陈同学：是魏阳，我们在一起玩的时候，我和魏阳把抹布当武器抛来抛去的，最后被抛到了地上，还没有来得及拣起来上课铃就响了 ，老师就进教室上课了。
（下课后）
师：魏阳同学，是你上课前把老师讲台上的抹布弄丢在地上的吧，去把抹布洗一下，好吗？
魏阳：“怎么叫我做这种事呢，我不高兴！把这块脏的扔了吧，我明天从家里带块新的来。”
（ 回答出乎我的意料，我意识到，这位同学并不是怕劳动，而是缺乏劳动意识，觉得做这种事丢人，怕被同学瞧不起，有这种想法的同学还不在少数。）
师：（问全班同学）谁愿意去洗这块抹布呢？
（ 果然没人响应，于是我叫一位同学打来一盆清水，当着大家的面，亲自动手，把这块抹布洗干净了。）
师：我做了这件事，大家是不是觉得丢人呢？
生：没有。
师：母亲每天给你们洗碗、擦地板、洗衣服，你们是不是小看她？
生：没有！
师：假如有一位同学来洗了这块抹布，大家还会不会小看他
生：不会。
……

学生的个性千差万别，成长也反复无常，师生在教育交往中不顺心的事会时常发生。学生以具有独立人格的个体存在，具有获得同情、接纳、认同、理解的基本需要，这也是马斯洛关于人的基本需要中爱与归属的需要。在教育交往过程中，师生在人格平等的基础上，共同参与、体验事件的整个过程，教师通过热情的态度和富有感染力的举止（教师在发现问题时并没有呵斥，而是等到下课后亲自把抹布洗干净），使“学习者通过对示范者榜样的观察引起行为变化，从观察榜样的行为表现进而加以模仿（班杜拉关于观察学习理论语）。” 若当时老师不由分说地对学生讲大道理或呵斥，那换来的可能是学生的惶然或不知所措，甚至造成逆反心理。
  教师对学生的种种问题行为的处理，需要自身有良好的心理机制，建立起稳定的心理基础。教师的某种心理状态、行为表现只有和学生及教育环境的相互作用下产生积极的发展和变化，才会唤起学生的良知，使学生对自己的不良行为重新认知，唤醒良知，产生“顿悟”。因此教师首先必须建立稳定、积极、热爱学生的心理机制，随时随地注意学习，注意积累经验，运用教育机智，适应变化多端的学生行为变化而不是以“使教者”，“权威”的身份自居，以为别人都应该接受自己的诠释和教育。教师要树立正确的教育观，以平等的精神对待学生，善于化解矛盾春风化雨，不着痕迹；交流感情畅通无阻，双向流动，使对学生的教育达到一个崭新的高度。

                        《成才导报》2003.3.23 

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