学生为什么成了失败者、厌学者？ 
中小学生厌学、缺乏成就感的情况比较普遍已是一个不争的事实。越是高年级，学生的心理负担越重，厌学者越多，自我感觉良好者越少。这是为什么呢？心理学家阿特金森的有关成就动机实验从一个侧面告诉我们：学生为什么成了失败者和厌学者。
心理学家阿特金森把80名大学生随机分成四组，每20人，给他们以同样的解题任务。明确告之，第一组只有成绩为第一名者能够得到奖励（概率为1/20）；第二组也只奖励成绩居前5名者（概率为1/4）；第三组则奖励成绩居前10名者（概率为1/2）；第四组则成绩居前15名者都可获得奖励（概率为3/4）。经过几次不同的分组实验，结果表明，成功率太低或太高的组（第一组或第四组）的成绩下降，而成功率适中的第二组、第三组的成绩较好，其中第三组成绩最好。
这个实验结果告诉我们，过高的成功率，会让人觉得任务本身缺乏挑战性，努力与否都会成功；而过低的成功率，则让人觉得任务本身太难，即使努力也没用，反正都是失败，不会成功。因此，人在这两种情况下的成就动机都处于较低的水平，成绩不理想。当成功可能性为50％左右时，人们的心理则往往是：虽然有失败的可能性，但如果努力的话，同样具有成功的可能性，这样，同样的任务，就被看得非常具有挑战性，从而激发起人的成就动机和进取心，取得理想成绩。
阿特金森的成就动机实验值得引发我们对当前的教育进行深刻反思：
第一、众多的失败者是如何形成的？每个人都有成功的心理需求，假如他在行动之前能判定自己成功的可能性很小，他就很难表现得应有的积极性，对此活动缺乏兴趣，因而效率也较低。这也是许多教师困惑为什么一些学生的学习兴趣和动机总也调动不起来的一个主要原因。实际工作中，有的教师规定70分为及格（有的小学教师甚至规定的及格线超过了90分），不管学生是否进步，也不问学生的失分原因，及格分以下者要受到惩罚（如罚抄作业几十遍），造成众多学生成了失败者。班级活动中的闪光镜头都留给了少数班干部和优秀生，他们是成功者，大多数普通同学总难以碰到锻炼和表现的机会，从而体验到努力也没有用的失败感和冷落感。
第二、为什么多数学生成了厌学者？偏低的成功可能性降低了成就动机，导致学生学习倦怠，体验失败的情绪，这种失败的情感体验则泛化为对教师、学科、甚至于对学校的厌倦，从而形成恶性循环。事实上，影响学生学习情感和兴趣的主要原因是成就动机，造成学习兴趣下降的主要原因是学习难度与评价手段单一这两个相关因素。不少学校和教师在教学观念上存在一些严重问题，盲目赶进度，讲得多，练得多，思考少，交流少，有的基本概念刚讲完，就马上引入大量升学考试题和模拟题进行强化训练，学生成了复制例题的容器，缺乏成功体验，感觉学习太苦太累，没意思，兴趣在乏味的学习过程中逐渐减退。当然，教学中成功的可能性太高，像教师课堂中提出的问题启发性和思考性低，如“是不是”、“对不对”以及那些一问一答的教学，作业简单、机械，学生也是不感兴趣的。
那么，如何激发、调动学生的成就动机和学习积极性呢？阿特金森的成就动机实验启发我们：
首先，把关注的对象定位于人的发展。关注人是新课程的基本理念。教师要关注每一个学生，真诚关心每一个学生，使所谓的“好学生”、“中等生”、“后进生”等都在原有基础上得到充分发展和新的提高。对于一个学生来说，90分是好成绩，而对另一个学生来说，则可能只要求60分就是好成绩，达到相应标准都应该肯定，因为都取得了好成绩。
其次，因材施教，为不同的学生提供不同的教育策略。教师要从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析入手，采用不同的教育策略和方法，帮助每一个学生克服不足，使每一个学生的个性得以健康发展。教学上，则要从学生实际出发，创设有利于学生自主学习的问题情境，让学生主动地、富有个性的学习；要创造性地使用教材，为各类学生提供丰富多采的学习素材，激发和调动他们的成就动机水平和兴趣，让不同的学生都跳起来摘桃子，使他们体验挑战和成功带来的愉悦。
第三，树立成就多元化的观念。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感，评价项目多一点，就可能多一些各有所长的好学生。我们应看到不同的学生有不同的闪光点，都要予以肯定和赏识，让他们有成功的愉快体验，增强其自信心和成就感。
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