学生为什么不喜欢“完美”的教师？ 
     我们经常看到这样的情况：有的教师遇到学生提出的难以回答的问题时，常常很有“经验”地转移话题：“这个问题暂不讨论，下课以后再探讨”或“这个问题不属于现在学习的内容，以后再说”，有的甚至批评学生钻牛角尖。对难以回答的问题，很少有教师能坦然地直面学生的疑问：“对不起，老师也不知道，你能自己去找出答案吗？”或“对不起，我没有考虑这个问题，其它同学能回答吗？”或“抱歉，我也不知道，让我们一起来尝试探讨吧。”还有不少教师为了追求“完美”，在讲课、答疑时，往往很“高明”地判断出“这个方法很繁”或“行不通”，再信心十足地向学生展示巧妙、简捷的解法，轻而易举地将学生从“迷路”上“引导”出来。表面上看，这样做好像在培养学生思维的灵活性，但因教师没有展示“碰壁”、探索的艰难过程，更没有站在学生的角度来“冰释”学生心中的疑团，这种虽说“完美”但不自然的教学脱离了学生的实际，结果往往压抑了学生的思维。事实上，学生不欢喜“完美”、“圆滑”，而喜爱能坦然面对自己缺陷、崇尚自然的教师。这就是“犯错误效应”。
美国心理学家阿伦森曾做过一个命名“犯错误效应”的实验：他准备了4个人的讲话录音，让众多被试者评定最喜欢的人。这4 个人是①未犯错误，有超凡能力的人；②犯了错误，但有超凡能力的人（讲话结束时，他很笨拙地把一杯咖啡洒在了自己身上）；③犯了错误，但能力平庸的人；④未犯错误，但能力平庸的人。实验结果发现：犯错误但有超凡能力的人被视为最有吸引力的人；十全十美的人位居第二，犯错误但能力平庸的人是最不受欢迎的人。可见，洒了咖啡虽不具有吸引力，但却使一个完美的蒙上了一层惹人喜欢的光环。所以，教师要敢于暴露自己的缺陷，直面学生的疑问！
人世间有些事物偏会因缺陷而获得更高境界的完美！意大利比萨斜塔的特殊价值，源于它的倾斜。据说，许多雕塑家挖空心思想补上断臂的维纳斯的双臂，但无能如何努力，都远没有断臂的维纳斯更具风韵。何故？这就是人们心中产生了“犯错误效应”。
在学校里，“犯错误效应”同样存在。学生虽然喜欢有超凡能力的教师，但往往敬而远之，因为学生视他们为“非凡”。故而似乎更喜欢那些难免犯错误，为人真诚有才华的教师。这些教师能直面学生的疑问，敢干说“我不知道”，反而赢得了学生的信任；这些教师能在教学中充分暴露自己的思维过程，特别是自己的“碰壁”经历，引导学生尝试探究，让学生在自然的状态中学习。在这些教师的课堂里，民主、平等的教学理念成了具体的教学行动。
“犯错误效应”还启示我们：教师在教学中还可巧设“陷阱”，把培养学生的探索精神的观点、意图和艺术，蕴含在一个精心设计的“陷阱”中，让学生在错误的迷宫中去探索，去找出路，这比硬塞给他们一大包知识更有好处；教师要注重培养学生的批评意识，破除对权威的迷信，敢干怀疑权威，解放学生的“思想”，让学生从小在心灵里形成一种信念：真理面前，人人平等。这或许是科学精神的内核。同时，教师还要勇于剖析自己，向学生作自我反思，因为“教师的自我批评往往比批评学生的效果要好得多。”
然而，在教育教学中，更多的教师把自己的话当作圣旨，把自己当作真理的化身，从来不说“不知道”，倘若被学生问倒，或牵强附会搪塞，或明知有错不振振有词，生怕丢了面子。最终因学生“不买帐”而威信大损。殊不知，任何人犯错误都属难免，顺理成章地处理“不知道”一类错误，反而会赢得犯错误效应。我们要清晰地领悟到：在落实“学高为师，身正为范”的职业要求时，教师不可一味追求在学生面前树立“高、大、全”的完美形象，事实上，在适当的时候，与学生开诚布公地交流一下自己的缺点、弱点，不仅不会损害者教师的形象，相反，还会拉近与学生间的心理距离，密切师生感情，提高教师威信，增强学生的学习兴趣。
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