本次课程改革的核心目标是实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生作为“人”的发展。其目的是在基础教育领域全面实施素质教育，培养学生的社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等。要实现这一目标，离不开“学”与“教”的转变。

一、新课改中“学”的转变

新课程强调学生学习方式的转变，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，即“主动·探究·合作”的学习方式，充分体现了新课程改革“以人为本”、着眼于学生充分发展的特点。因为学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，并最终影响一个人的生活方式。要对“主动·探究·合作”的学习方式有一个准确的把握，首先要搞清楚有关的几个问题。

（一）关于学习方式的划分

对于学生的学习方式可以从不同的角度进行划分。最为常见的是按学习进行的形式将其划分为接受学习和发现学习。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。发现学习与探究学习、研究性学习在性质上都是一样的，相对于接受学习来说，它们只是在适用范围和层次上有一定的区别。学习也可以根据学习者对整个学习过程的控制程度划分为自主学习和他主学习。自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习，它体现了人的主体性、能动性、独立性的一面。他主学习则与之相反，体现人的客体性、受动性、依赖性的一面。学习还可以根据新旧知识经验相互作用的情况划分为意义学习和机械学习。所谓意义学习即我们通常所说的在理解基础上进行的学习，它意味着新旧知识经验的相互作用和整合。而机械学习就是我们通常所说的死记硬背式的学习，在这种学习过程中，因为学习者自身或学习材料的原因，学习者无法达成对学习材料的理解，而学习材料也无法产生其心理意义。此外，就组织形式而言，学习又可以划分为独立学习与合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务，在明确责任分工的基础上以小组或团队的形式进行的学习。独立学习则是指由个体独立进行的学习。

（二）不同学习方式之间的关系

对于上述学习方式的划分，我们分类的角度和依据的标准并不相同，相应地，不同类别的学习方式之间不应该、也不会存在什么对应关系。上述任何一种学习方式与其它的学习方式之间都是一种交叉关系，在不同学习方式之间划等号的观点是错误的。例如，自主学习并不等同于意义学习或机械学习，也不等同于接受学习或发现学习，更不等同于独立学习或合作学习。同样道理，接受学习并不一定是机械学习或他主学习，发现学习也并不一定就是意义学习或自主学习。

（三）不同学习方式与学习的有效性

上述任何一种学习方式都是客观存在的，也都有其存在的合理性。我们必须认识到：新课程倡导“主动?探究?合作”的学习方式，并不意味着只有自主学习、探究学习或合作学习才是有效的学习。我们不能简单地肯定一种学习而否定另一种学习，更不能武断地下结论说所有有效的学习都是自主学习或是其它某种类型的学习。学生的学习应因时、因地、因人制宜，并不存在固定不变的唯一有效的学习方式。即便是绝大多数人一直持否定态度的机械学习，在有些情况下对于促进学生的身心发展也是有效的和必要的，而不是仅能用以应付考试和作业。学生的年龄越小，他（她）已有的知识经验越少，学习过程中对新知识理解的余地越小，那么意义学习的比重就越小，其学习中机械的成分就越多。但我们不能就此断定这是无效的学习。

（四）关于“主动·探究·合作”的学习方式

此次课程改革对“主动?探究?合作”学习方式特别强调，是因为我们过去的学校教育中存在着一些不得不除的弊病，正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指出的：课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。实践中的这些做法导致学生的主体性、能动性、独立性不能得到充分的发挥，扼杀了学生的创新精神和实践能力。改变这种现状的办法只有一个，即倡导“主动?探究?合作”的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，改革不能走极端，倡导“主动?探究?合作”的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。强调主动学习是针对学生过去过分被动的学习而言的。它强调学习者要有学习的动力，学习活动应基于强烈的学习兴趣、动机或对学习意义的深刻认识。在此有两点需要特别说明：

（1）接受学习不等于被动学习，探究学习也不等于主动学习，倡导主动学习在于强调学生对学习活动的主动参与，与学习活动进行的形式无关；

（2）主动学习不等于自主学习，因为自主学习是以“自我导向、自我激励、自我监控”为特征的学习，自主学习都是主动学习，但主动学习并不都是自主学习。对教育实践而言，存在一个学生自主学习能力培养的问题。从这个角度来说，学生学习的过程还应该是一个在主动性基础上由他主学习不断向自主学习转化的过程。主动学习应该是探究、合作学习或一切有意义的学习的前提。强调探究学习是针对过去被动接受的学习而言的，旨在通过让学生亲历并体验探究过程使他们能在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，但它并不排斥探究以外的学习方式。强调合作学习是针对学生过去学习中缺乏合作而言的。在教育实践中应强调合作与独立并重，合作应以独立为基础，既要培养学生的合作精神和合作的技能技巧，又要培养学生的独立思考能力。需要注意的是，“主动·探究·合作”学习方式的三个方面不是相互独立、互不相容的。学生的学习可以是不同类型学习方式的结合。准确地说，“主动?探究?合作”是新学习方式的三个特征，而不能将其简单地对应于三种学习方式。在学生某个具体的学习活动中他们可能是自己独立自主地学习，也可能是与同伴合作进行探究。因此，他们的学习方式可能具备三个特征中的一个、两个，甚至是三个特征的综合。

二、新课改中的“教”的转变

学生的学习方式是存在显著个体差异的，因为学习方式是在学习者的生理结构及其技能的基础上，在特定的家庭、教育和社会文化等方面的影响下，通过个体自身长期的学习活动而形成的。教师的教学应该承认并尊重学生学习方式的差异，而不应试图“消灭”这一差异。教学过程是师生的双边活动，学与教是互动的和不可分割的。教学的首要目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。教师的“教”只有适应学生的“学”，才能取得好的教学效果。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。有研究表明，教师的教学方式与学生的学习方式相匹配有利于学生的学习。以单一不变的教学方式对待不同学习方式的学生，会导致部分学生学习的失败。教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的活动过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。新课程与学习方式的转变对教师提出了新的要求，也为教师的发展提供了新的机会。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，按新课程标准编写的教科书所提供的知识也将为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下充分的余地。

教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间，如创造班级气氛、创设某种学习环境、设计教学活动、表现自己的教育理念等等。新课程实施中教师的教学过程，是教师进行创造性劳动的过程，是教师行为发展和完善的过程。教师不仅是已有专业知识和技能的继承者和实践者，也是专业知识和技能的发展者。新课程中一些无法预见的、实践性的，从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量。在新的教学情境中，教师将不断提升和完善自己。