个性的最基本含义是一个人具有的稳定的、综合的心理特征，是人基本的精神面貌。个性的稳定性和可塑性说明了个性的形成不仅受先天的、遗传的、生物的因素制约，更受后天的、环境的、社会的因素影响。个性是生物性与社会性的统一，又以社会性为主。教育就是充分开发受教育者的身心潜能。促进受教育者的社会化和个性化，全面提高公民素质的重要手段。个性的核心内容是自我意识。社会学认为，自我意识是对自己存在及存在状况的观察，是对自己态度和行为的调节。其中包括人们常说的自我评价、自我感觉、自尊心、自信心、自制力、独立性等一系列涉及认识自己的心理活动。中学阶段是自我意识形成的重要阶段。良好的自我意识的形成是在教师的正确引导下，通过主体的观察与思考，使外部行为逐渐深入到内心世界时的过程。课堂提问充分体现了教师的主导与学生的主体地位，对学生自我意识的形成发挥着积极的作用。

1．有利于培养学生的独立和自制力

教师的主导作用在于依据教学大纲的认知，精心编写导学提纲，将教学目标转化成富有针对性、启发性、层次性、探索性和趣味性的思考题，引导学生有目的地进行独立、自主的探索与思考。例如学习“鱼纲”一节时，导入新课后，出示活的鲫鱼，让学生进行观察，同时提出思考题：

①鲫鱼是什么体型？背面与腹面颜色有何不同？有何意义？

②鱼的呼吸器官是什么？为什么鱼儿不能生活在陆地上？

③鲫鱼的鳍有哪些？各有什么作用？如何加以验证？

④鱼为什么能停留在不同的水层中？这一原理在哪些方面得到了应用？

⑤鱼有哪些形态特征与水中生活是相适应的？

这样在思考题的引导下，学生通过观察、思考、翻阅书本、积极探索，提高了课堂学习的主动性。此时如果教师能提出明确的要求，让学生明白探索的方法、时间，则能使学生充分利用时间，提高课堂效率，增强学习过程的独立性和自制力。

2．利于培养学生良好的自尊心和自信心

在学生观察思考和积极探索的基础上，教师围绕教学目标思考题进行大面积的提问。教师的提问应具有针对性和层次性，重点要照顾那些学习困难的学生，使他们有充分的机会发表自己的见解。当学生的回答有错误或不完整时，切忌表现出不耐烦或想要打断回答的表情，而应该运用教育机智，消除学生的恐惧心理和紧张情绪，同时进行适当的引导，以拨正、拓宽或深化学生的思路，使学生的思维和回答聚集到问题的实质，尽可能地由学生得出结论。学生正确回答以后，教师可以通过语言方式，如当场表扬、鼓励、有针对性谈话或非语言形式传递，如面部表情、眼神、触摸行为等使学生获得自信心和自尊感的满足。当学生回答不正确时，也应该及时反馈，尽量正面提出自己的观点，切忌讽刺、挖苦或嘲笑，而应该作进一步的勉励，使其产生“下一次我一定能答好”的自尊心和自信心。教师精心启发的必然结果是使课堂教学更具开放性和多向性，在宽松和信任的氛围鼓励下，学生大胆质疑。对于学生提出的问题，教师应该予以正视。学生提出的问题，有时比较简单，教师可以当堂解答。当学生提出的问题比较复杂而又比较重要时，可不急于作出直接的回答，而让学生展开讨论。当学生提出的问题一时难以解决时，可以作“弹性”处理。例如在讲到“遗传与变异”一章时，有学生提出“遗传物质DNA与蛋白质形成先后顺序是什么？”这个问题一时难以回答，此时教师可以说：“这个问题问得好，大家不妨课后探讨一下，下节课我们再一起讨论。”这样既可以避免回答不出来的尴尬，又鼓励了学生大胆质疑，增强了学生学习的自尊心和自信心。

3．形成客观的自我评价和自我感觉

传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体（对象）。教师对学生的评价又狭隘地理解为对学生学习情况的评价，传统的评价参数是学生通过考试得出的考分。这种评价方法是狭隘的、片面的、滞后的。素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，学生既是开发自身潜能的主体，又是将外部教育内化为身心素质的主体，当然也应该成为评价自身素质状况的重要主体。自我评价是培养学生自我认识的自我教育能力的重要途径。与书面评价相比较，课堂提问具有情境性、适时性、针对性、简便性和直观性，通过“提问—思考—回答—教师评价—自察”能够使学生围绕教学目标，及时发现哪些方面已经达到预期的目标，哪些方面尚未达到预期的、同时也是他（她）可能达到的目标，对自己的存在状况及时作出客观的分析。

例如在讲解DNA双螺旋结构时，导入新课后，教师出示DNA模型，同时提出以下问题：

①排在DNA外侧的两条长链是如何形成的？两条链之间是以什么结构连接起来的？②碱基间的配对原则是什么？数量上有什么关系？③使这两条链分开需要破坏什么键？通过观察，大部分学生能够解决以上问题，并能完成相关的练习。学生在教师的表扬声中，获得了自尊感和自信心的满足的同时，也会产生“自我感觉良好”。此时如果教师进一步提出④为什么DNA可以作为遗传物质？DNA的这种结构有何生物学意义？这样就会把学生引入“别有洞天”的洞口，“对没有命中的目标再射一箭”，激发学生向更高的目标追求的愿望，有效地防止学生发展过程中的缺陷和积累，从而使学生更全面地认识自己，积极进行自我调节，扬长避短，形成客观的自我评价和自我感觉。