自主学习、合作学习、研究性学习是当前新课程改革强调的三种学习方式，也是当今世界学习研究的重要主题。

一、自主学习

从横向和纵向两个角度来定义自主学习。从横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。

从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。

这两种界定方式为教师分析和指导学生的学习，提供了完整而清晰的思路。

二、研究性学习

研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。

目前，国外心理学中有几个学习概念与我国学者所指的研究性学习含义相近。一是以问题为基础的学习；二是以项目为基础的学习；三是探究性学习。从现代学习心理学的角度看，研究性学习概念本质上都是一种以问题为依托的学习。从过程上讲，它是一种问题解决过程，是学生通过主动探究解决问题的过程。概言之，研究性学习也就是在研究中学习，在学习中研究的学习方式。

三、合作学习

根据合作学习研究的代表人物、美国约翰逊兄弟的观点，合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。

艾丽斯和威琳指出，合作学习模式具有两个共同的本质特征：一是积极的相互依赖。合作学习需要小组的成员积极进行分工协作，个体的学习成功依赖于小组的学习成功。二是个体的可依赖性。学习小组的成员各负其责，各尽其力。

合作学习一般按照如下步骤进行：（1）选定课题，确定要学习的内容或任务。（2）小组设计，研究小组学习的规模、划分学习小组。（3）安排课堂。学习小组的成员面对面交谈、讨论学习材料，并承担相关的学习责任。（4）开展学习活动。小组成员交流各自的学习结果，并把各自的学习成果整合在一起。（5）向全班提交小组的学习结果。教师总结、评价、各组的学习，必要时对学习内容进行补充讲解。

四、三种学习方式之间的关系

三种学习形式，各自强调的侧重点不同。自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习是相对的。合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作特征来进行学习，它与独立学习相对。三种学习形式反映了三种不同的学习价值取向。自主学习强调的是培养学生独立学习的能力，为其自主地发展和适应社会奠定基础；研究性学习强调培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多的新的思维产品奠定基础；合作学习强调的是协作、分享精神，为其在社会性的群体中的适应和发展作准备。

这三种学习方式存在着一种相互支持、互为补充的关系。寻求一种最佳的学习方式搭配的话，首先鼓励学生对学习内容进行自主学习；如果自主学习过程中产生疑问，就鼓励个体开展探究性学习；如果个体研究还不足以解决问题，就开展小组或集体合作的探究学习，直至把问题解决。