一、定序控制教学。

任何一种阅读教学法都有一定程序。各种阅读教学程序，又常受年级要求和学生心理两方面的控制。阅读教学程序，既要符合循序渐进、先易后难的原则，又要遵循学生阅读能力形成的一般规律。按学段阅读教学要求，阅读控制教学的程序应该是：（1）整体安排文体，即：初一侧重简单记叙文，初二侧重简单说明文，初三侧重简单议论文、较复杂记叙文、小说等，高一侧重较复杂记叙文、较复杂说明文，高二侧重较复杂议论文、文学作品，高三侧重政治、科技读物和文艺作品。（2）单一文体分阶段，即记叙文“五阶段”：写景状物的一般要求；叙事写人的方法；记叙的材料；记叙文的构思；夹叙夹议、把握文章的思路。议论文“七步骤”：把握观点和材料的关系；围绕中心论点展开论述；论证的结构和方法；辩证的分析；议论文的语言；文学评论的特点；杂文的特点。说明文“两要点”：抓住特征说明事物；按合理顺序说明事物。小说“四步骤”：小说的人物形象、环境；小说的情节和主题；古代小说的特点；小说鉴赏。要对教学内容进行系统化控制，教师的任务有三个方面：一是认真钻研、真正弄懂教科书的编写体系；二是按教科书的体系控制教学；三是在控制的过程中，发现并修正现有体系的不足之处。从而使自己对教学内容的处理更加科学和有序。

二、定向控制教学。

可分为单向和多向、正向和反向控制。单向控制是根据阅读的总体要求进行非完整性的单一项目的语段阅读教学；多向控制即综合阅读教学。单向控制在总体上要注意与多向控制联系；多向控制则要注意寓单向控制于总体之中。正向控制，即通过系统的指导让学生知道同一种文体的文章该怎么去阅读，掌握正确优化的阅读方法。反向控制，是对正向思维进行限制的控制。正向控制和反向控制互为补充。

三、定量控制教学。

包括课时量的控制、课堂教学容量的控制及课外阅读量的控制。定量控制难度最大、分岐最大是阅读训练量的控制。

四、定度控制教学。

“定度控制”是指教学内容难易深浅适度：既符合大纲和教材的要求，又符合学生的生理和心理特征。有效的定度控制得从难易度、速度、跨度等方面进行。

五、定性控制教学。

定性控制，就是根据教学目标控制教学过程中向学生所传递信息的性质。要注意整体性、系统性、指向性、创造性、预见性和准确性的控制。

六、定势控制教学。

是指“对学生理解教学内容实现教学目的过程中思维趋势、思想感情的控制。”兴趣、注意、悬念、疑惑、期待……都是阅读教学过程中的心理状态作出优势准备从而出色地完成教学任务的行为。教师必须根据教学内容的情感基调来控制学生的情感，并引导学生在强烈的情感氛围中自奋其力，自致其知。

七、反馈控制教学。

教师对学生阅读能力提高程度的信息反馈，学生对教师为适应学生实际情况而改进阅读教学方法以及对每个学生成绩评定的信息反馈，在阅读控制教学中占有很重要的位置。教师要认真调查分析研究，准确地了解情况，对信息反馈作出恰当判断，很好地进行教学反馈控制。

八、定点控制教学。

在明确了教学目标之后，还应该有教学的重点难点，或侧重思想内容，或侧重结构艺术等。

九、定时控制教学。

教师应遵循循序渐进，由小到多，先慢后快，适时控制的原则，对学生阅读的时间予以有效控制。

十、定型控制教学。

即建立“立体思维坐标系”，使学生的思维方式由封闭型转向开放型，由直线型转为曲线型，由平面型转向立体型，由静止型转向动态型，不仅纵向地、发展地看问题，而且横向地、全面地看问题。

运用控制理论进行阅读控制教学，可以更好地克服阅读教学中普遍存在的盲目性、随意性，使阅读教学程序化、系统化、规范化，以达到提高阅读教学效果的目的。