导入是一堂课的开场白，“万事开头难”，导入十分关键，必须充分重视。成功的导入，能创设情景，营造气氛，调动情感，激发兴趣，引发思考……下面就《家》的两次案例进行比较分析，谈谈对语文课堂中的课前导入的一些粗浅看法。

案例1

师：小朋友们都有自己的家，自然界的植物和动物也都有他们自己的家，你们想不想知道他们的家在什么地方呀？

生：想！（无表情）

生初读完课文后，师检查。

出示生词卡片认识：小鸟、种子、鱼儿、白云

生一一认读。

师：我们首先来看看白云的家在哪里？美吗？（生莫名状）

……

案例2

师：小朋友，秋天到了，想不想到郊外去玩一玩！（出示一幅美丽的野外图）

生：想！（兴奋状）

师：嘟嘟嘟──田野到了，下车啦！小朋友们快看，田野风景多美呀！小朋友们都看到了些什么？

生：蓝蓝的天空！

……

师：这里风景太美了，有几个小伙伴玩着玩着迷路了！小朋友，谁能帮帮他们找到自己的家呢？

生：小河是鱼儿的家。小鱼离开了水就不能活了！

生们：对！真是鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北……（情不自禁地）

……

显然，案例1的这位老师在设计时，把学生当成一张“白纸”。完全忽略了学生已有的生活经验。教师“独白式”的表演，主宰着一切，以致学生不敢发表自己真实的想法。师生之间没有对话，没有交往，缺乏亲切的接触和亲密的交流，课堂教学变得机械、沉闷和程式化。在课堂上只注重教师的教，而忽视了学生的学，这种现象就是属于“教教材”，而不是用“用教材教”。

《课程标准》中指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”案例2则采用了“创设情景”，抓住了学生天真爱玩的天性，设计了贴近学生生活实际的教学情景，让学生在游玩中学习语文。让学生真正体验到语文就在自己的身边，使学生产生了积极的情感。这样的“情景创设”使学生对学习材料产生了浓厚兴趣，可以顺其自然且愉快地参与到新知识的学习活动之中。事实上，家的概念对一年级的小朋友来说，并不陌生，课前导入时我们应该从学生生活经验出发。

首先，课前导入要关注学生已有的生活。从生活入手，唤起学生的生活体验，是引导学生走进教材的重要方法。教材中的语言文字是一种抽象的符号，没有生命，没有情感，但它来源于生活，表现的是生活，也为生活服务，因此字里行间往往传递着生活的气息，渗透着情感。在教学中，我注重材料的呈现贴近学生的实际生活，只为学生提供一种情境，让学生自己学会。学生是课堂学习的主人，教师的教是为学生的学服务的，要使学生在课堂上真正有所收获，我们必须尊重学生已有的知识经验，还要把学习的主动权真正还给学生，培养他们主动地去解决问题。比如，案例2一开始就创设学生去郊游的情景，问学生：你看到了什么？在这里教师通过唤起学生的生活体验，帮助他们把要学的东西与生活现实联系起来，还可以让学生认识到原来生活中处处有语文，语文就在我们的生活中。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，以台湾的蝴蝶谷为引子，让学生画蝴蝶、手撕蝴蝶、贴蝴蝶创建了一个美丽的蝴蝶谷，使学生走进一个蝴蝶的世界……此时的教材不再是板着面孔的“传道士”，而是孩子们的家园、伙伴、朋友，它引领着孩子们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式认识社会，用自己的心灵语言交流表达。另外，课堂生活也不是完全自然状态生活，而是一种文化自觉的生活。又如在教学《雪儿》一课，我在课前插进去了一个童话故事《小鸟的呻吟》，模拟鸟妈妈失去孩子时撕心裂肺的呼叫声、小鸟失去亲人时那痛苦的呻吟声和求救声……学生自然而然在教师为其创设的情境中流泪了，也明白了要爱护动物，要让它们自由自在地生活在大自然当中。

其次，课前导入也要关注学生现在的生活。著名的教育家杜威曾经说过，课堂必须呈现现在的生活，即对儿童来说是真实而生机勃勃的生活。而教育是由成人计划实施的，往往以成人预设的标准将已成定论的知识或准则传授给学生，而忽略了儿童的喜好：为什么孩子们上课的时候要在课桌底下偷偷翻阅卡通书？为什么一下课男生就在谈奥特曼、哪吒？为什么学生总是在哼唱《流星花园》的主题曲……这些就是儿童文化。为什么不让这些儿童文化走进课堂呢？散发着儿童文化气息的课堂必然是儿童所喜爱的。这时教师要做的只是精心地为实现某种教学目的创设体验情境，把学生带入这种情境，让学生自觉进入一种体验学习的境界，自然而然地通过体验来实现教学目标，使学生由被动成为主动的学习者，在课堂上营造一个属于孩子的精神家园，让学习世界成为儿童自己喜爱的世界。在教学《沉香救母》一文中，教师以多媒体动画导入，给予了学生一定的想象空间，使学生自觉地结合现在的生活体验，同时课文描写的情境在学生头脑中再现、扩展，从而帮助学生学习和幻画出对课文的情感体验。

最后，课前导入还要关注学生的可能生活。曾记得乌申斯基说过，如果不去实现所制定的可能生活，就等于废弃了自己的某种能力或能量，而一种能力得不到发挥就是剥夺孩子的积极可能性。因此，关注学生的可能生活是很有必要的。在案例2中，教师没有把眼光仅仅停留在课文内容上，而是趁势利导，在努力营造的一个属于孩子的精神家园的课堂上，让学生插上想象的翅膀，当小诗人来编创诗歌。学生在思维的海洋里自由翱翔，不时迸发智慧的火花。

总之，好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导入又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。