“体验”一词是新课程改革的一个核心词汇。事实上，本次课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，所以，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。所谓体验，是指“由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识”。对学生体验的重视，其实就是将学生的内心世界以及生活世界纳入到学生的学习当中来，发挥它们对学习的促进作用，引导学生在体验中学习成长。在体验性学习中，学生学习的不仅仅是认知方面的知识，而且还有情感、态度、价值及实践方面的知识。教师要树立“以活动促发展”的教学观念，成为学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者，组织者和指导者。

在新课程实施过程中，我把学到的新理念，新方法和自己的教学实践相结合，进行了初步尝试，主要有以下几点体会。

一、在情境中体验

老师要善于营造学生学习的情境

我在教学《小音乐家杨科》时，在优扬的乐曲声中，介绍故事大意，导入课题。让学生更好地理解扬科为什么能把大自然中的声音当成音乐的，体验到大自然中的声音放在音乐中也是一种美的享受。我曾经听过袁斌老师执教的《丰碑》一课，一开始，在凄厉的北风怒号中，在苍茫的雪山中艰难行进的红军画面中，袁老师入情入境地道出了课文故事发生的背景，把学生引入了课文的情境之中。在教学《田忌赛马》导课时，我充分利用学生的生活经验，爱玩扑克牌，吸引学生的注意力并和教学内容相联系，使教学内容能适应并顺利地植入学生的知识结构中。

在情境中，学生激起的情绪，成为需要的推动。这种情境会作用于师生双方的心理，影响师生实现教与学目的的行为和力量，促进目的的实现。

将学生带入情境的手段有：1.以生活展现情境。2.以实物演示情境。3.以图画再现情境。4.以音乐渲染情境。5.以表演体会情境。6.以语言描绘情境。

二、在认知不平衡中体验

在情境中制造学生认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合，批判和澄清新旧知识的差异，解决“认知不平衡”，进而不断改善，发展自己的认知结构，且在认知发展的同时，获得轻松，愉悦，成功的情感体验。

在新课程中，我不在强调学生对教科书内容的记忆与内化，而是更多地采取“非结构”、“开放式”的控制方式，特别注重学生的情感体验和创新品质的境况。

在教学《她是我的朋友》一课时，阮恒一开始误以为他会因献血而死去，学生自己能理解到的只占十分之一，作为老师应发挥引导者的作用，如何引导学生体验当时阮恒的心情，我充分让学生阅读有关描写抽血过程中阮恒的句子。学生读后充分交流自己的感受，“一动不动，一句话也不说。”说明他害怕，说明他勇敢，说明他配合医生。“突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”为什么“颤抖”？为什么“捂住脸”？是因为他感到疼，他不想让人看见。学生们这时的感悟并不准确，因为阮恒是因为怕自己要输光血死去才这样做的。这时我没有纠正孩子们的感受，而是进一步让他们阅读下面的句子：“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。你们通过读这句话，觉得阮恒在输血过程中疼吗？“不疼”孩子们读懂了这句话，那他之前为什么要啜泣，颤抖并用手捂住脸呢？学生们开始把自己当作阮恒，去体验，去感知。在这种情境中，学生产生了认知上的冲突，产生了解决“认知不平衡”的意向。

当教师以学生的发展为中心的时候他的做法是：通过相互矛盾的事物引起学生认知的不平衡，引导学生完成解决问题的活动，监测他们发现后的反思。

我也是这样想，这样做的。我和他们一起参与到开放式的探究学习中，学生能初步认识到阮恒是因害怕而这样做的。“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦”这是为什么？联系后文“医生又问他又摇头”你有什么感受？他不是因为疼这样做的是。他以为自己马上就要死了。“呜咽”比刚才的“啜泣”怎样？形容哭的声音更大了。“接着变成持续不断的低声哭泣。”他为什么哭得越来越厉害了？“他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”他为什么要尽力不让自己去哭？这些问题激发了学生自主学习的动机，学生们充分地交流，分享自己和他人的感情和想法，他们充分体验到了阮恒的心理。他的疼是为什么，有多疼。“医生用轻柔的声音安慰他。男孩立刻停止了哭泣”医生会怎样安慰他，你就是那位医生，来安慰一下我，我就是阮恒。你别哭，你不会死的。不会输完你的血的。对生命没有危险。

在师生的互动中，生生的互动中，学生在认知发展的同时，获得了轻松、愉悦、成功的情感体验。教师参与了学生开放式的探究，引导学生掌握了真正的研究方法和步骤。

三、在自主学习中体验

板书课题后，让学生充分质疑，你想知道什么？这一做法，能激活学生的思维，使学生在下一步的学习中能有意识地边读边思考。

给学生充分的时间读书，思考，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件。学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。

给学生充分的时间读书，思考，质疑问难，这是落实自主的，独立的，创造性的阅读的基本条件。学生在主动积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题，教师要善于在学生质疑的基础上提出有思考价值的富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生理解引向深入。

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这句话的意思就是说对同一篇文章，或同一个人物，人们往往产生不尽相同的感受和反映。老师能充分尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。让学生充分地表达自己独特的感悟。并为学生配上优美、动听的音乐，让学生把自己的这种兴奋、感动、通过朗读表达出来。

“你从哪里体会出杨科爱音乐？”“噢咦！噢咦！”“你认为是什么在叫？”让学生在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受。（小提琴就放在扬科的面前，他会怎么做，怎么想。）课文中常有令人深思的地方，新理念要求教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。在袁斌老师执教的《丰碑》一课中，有这样一个情景：老红军牺牲了，他背靠一棵大树手里拿着一根燃尽的火柴，眼睛望了望着远方，他当时心里是怎样想的？教师的一席话，如一粒石子，投入水中激起了学生思维的浪花，今天我讲的这节课，感觉有许多地方与袁老师的做法有同工之效。“假如让你去替扬科去告状，你要告谁？为什么？”巧妙地引导学生体会到告黑暗的社会。

我在教学中，尽量让学生通过自主学习后把自己不懂的问题提出全班交流，在师生生生互动中，解决认知的不平衡，使学生体会到学习的乐趣。

四、在合作中体验

要创设一个良好的，有利于师生共创共生，合作交往，有利于意义建构的外部学习环境，支持，帮助学生通过“自主学习活动”来促进新意义的生成。使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能，学会学习，在平等，尊重，和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。

五、在互动中体验

按课程标准编写的教科书所提供的知识也为激活教师个人知识及师生互动产生新知识留下了充分的余地。这种课堂中知识结构的变化；教科书及教学参考书提供　的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识，将改变传统的课堂面貌。

新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，对此我有深切的体会。

在教学《妈妈的账单》一课时，有学生提出这样一个问题：彼得给他的母亲开出的帐单上共计60芬尼，相当于我们的多少元钱？这个问题教参、教案上都没有。幸好，课前我在备课时想到了这一点，上网查阅了德国马克对人民币的比价为100:381,100芬尼是1马克，60芬尼就相当于2.286元人民币，这就是师生互动过程中产生的新知识，我的个人知识被学生激活了。

反观我的教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师生之间的双边互动，至于学生与学生之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。甚至不少人还将学生与学生之间的互动视为非建设性的消极因素或破坏力量。

实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生――同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩，社会化和发展的影响都　更强有力。但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。学生之间的是儿童健康的认知发展和社会化所必须具备的条件。事实上，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。

师师互动也是一种创新。与学生一样都是之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使同一年级的教师在教学同一内容时，在教学内容处理、教学方法选择，教学整体设计等方面的差异也是明显的，这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动、教师之间可以相互启发，相互补充、实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。

“只有愿意学，才能学得好。”只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。在小组合作活动中，小组成员可以互相交流，彼此争论，互帮互学，共同提高既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互相与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过相互关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们　尝到的就会更多，学得也就更加愉快，由此可以实现认知，情感与技能教学目标的均衡达成。

合作学习从学生文体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，反“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师真正成了学生学习过程的促进者。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会，会学和乐学的境地。

六、在评价中体验

通过竞争朗读冠军的做法，培养学生的创造性思维的冒险性、挑战性，引导学生对同学进行合理正确的评价，让学生选择自己喜欢的表扬方式，如握手等，这是对学生人的尊重，学生有自主选择学习内容，学习方式的权利，这样才能充分发挥学生的积极性和主动性。

给学生营造出了一种自学思考和平等对话的良好氛围，能主动及时的评价学生，并引导学生开展自主评价，这些评价促使学生更认真地倾听别人的发言，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议或批评。课堂上这种积极交流，双向互动的局面，使生与生，师与生融为一体，实现了平等对话，学生从老师的真挚话语中：你读的真认真，你真是个爱动脑筋的孩子，你能善于倾听别人的发言，收获的是自信，教师不只是在指导学生学习一篇课文，而是在教给学生一种学习的方法：抓住重点词语来理解句子的意思，你再读一读这段话，你有什么想法？你能用自己的话夸夸孙膑吗？如果你能把书上的话用自己的话表达出来更好，看来你读的课外书很多，你能积极发言，真是一个勇敢的孩子，这段话既适合分角色朗读又适合表演，选择你喜欢的一种方式来学习。

这些做法，不仅指导学生学习了本课的知识，更重要的是向学生灌输了一种理念，启发学生如何去对待学习，要勇敢地表达自己的感受，实现了情感、态度、价值观的提升。

教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一，这就要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者，引导者和合作者。

实现教师角色行为转变的一个重要问题是创设有利于学生活动交往的学习环境。

新课程中一些无法预见的，实践性的，从未见过的教学情境，对教师是一种强大的激励力量 。教师作为专业人员，在其中体验理性释放的愉悦和创造性冲动所浸透着的欣喜。在新的教学情境中，教师不断提升和完善自己。

新课程中教师行为的变化，已经不取决于个人的选择，而是一种教育情境的规定，一种课程发展的趋势，这种历史性的变化将铸造一代新型的教师。