这种偏见人为地把全面的课程分主辅、别轻重、规定考与不考，这在基础教育阶段，实际上并不合适。就教学的实践情况来看，可能智育教学与德育教学、体育教学、美育教学、劳动教育教学尽管都是有明确规定性的教学，但它们的性质和它们的评价却全然不同。这种众所周知的不同，其实制造了教学所可能实现的准备性价值不同。

通常我们讨论教学的任务、过程、原则、方法，其实并不是关照全面教学的，极少有就除智育而外的其他各育的“教学”来论教学的。唯智育倾向的教学理解，是极普遍的现象。

一、我们把全面发展中的教学，人为地肢解为两种不同性质的教学了

一方面重视智育教学，另一方面以“教育”来包容其他各育的教学。结果造成各有所长、各有所重的格局，智育教学中重教学而轻教育，其他各育则重教育而轻教学。

如果讨论“教学”的准备性价值，即通过教学而实现的特定的意义或功能，德育、体育、美育、劳动教育就似乎大为失落，因为我们从不像对待智育教学那样对它们尽心竭力。这导致在这些领域中的普及性无知（不否认作为特殊才能生培养的出类拔萃的人才）与在主要教学科目中的普及性高难度并存于基础教育中的状况。

如我们小学生学习的数学，难度就普遍高于发达国家。据某报载，有位美国小学教师，看过我们小学四年级学生的数学作业本之后，夸奖他即使不学数学，到初中都是最棒的。但我们的大学生中音乐鉴赏水平低于发达国家小学生的情况也同时存在。这不能不说，我们的教学准备性出了偏差。

二、除德育教学之外，我们其他各育的教学，几乎少有教学的准备性价值追求

如体育课教学，除体育锻炼、训练、活动之外，所能考察到的严格意义上的教学价值微乎其微；如作为美育教学主要途径的音乐课、美术课，除唱歌、绘画之外的教学价值、美学价值其实也近乎一片盲区，我们基础教育中的这类课程及教学，似乎就不曾认真关心过艺术哲学、美学、艺术史、艺术鉴赏问题；如劳动、家政等课程与教学，又能产生多少教学准备性价值？

据资料统计显示，我国城市中小学生参加体力劳动的时间尚不足美国同类学生的六分之一，若论教学价值，则几乎是空白。发达国家普遍重视家政课程，把它视为学生未来生活的必修课，而我们如果在课外活动中能见到这种内容已经很难得了，谁会懂得这样的课和研究这样的教学呢？

意味深长的是，这一活动主要地只是在各工业化国家受到了重视，在发展中国家则常常被忽视了，而它在那里本应具有更重要的作用。此话是否发人深省？

三、我们其实是人为地造成了教学准备性价值的不平衡，这种不平衡不只是指向未来，而且指向教学自身，因为教学内容自身，也存在多方面的互为准备性