北京市电化教育馆 潘克明

在开展远程教育工作和远程教育课程开发中，要坚持走政府、学校和开发商三结合的道路。

据墨尔本Open公司金·派克先生介绍，该公司开办于1993年，最初政府为了开展远程教育为公司投入启动资金7000万澳元。政府在投入时明确要求公司要利用这些资金开发所规定的远程教育课程(主要是印刷载体)，为此，公司采取的策略是：(1)通过投资或联合开发的方式与大学建立良好的合作关系，共同开发远程教育教材。目前这个公司已与国内7所著名大学建立了友好的合作关系。(2)与大学共同开办远程教育课程。目前在这个公司的远程教育系统参加学习的学生有4000多名，其中70%-80%是国外学生。学生学业结束后，颁发该学校的结业证书。(3)无论使用什么方式开发课程，公司只要求拥有使用权。金先生特别强调，公司的主要任务不是直接开发课程，而是对开发项目进行管理。

在访问过程中，我们所接触到的所有机构的负责人都反复强调对教师进行培训的重要性，认为必须十分重视对教师的培训工作。新西兰教育部奥克兰分部学校执行部负责人Meissclrattray女士多次指出，困难的问题是培训教师。这些培训内容包括教师的继续教育培训；信息技术应用技能的培训；双语(地方语言和官方语言)教学的培训；开展远程教学的培训；教学软件开发的培训等。培训的方式包括在校学习、远程学习和专题学习等。

澳大利亚和新西兰为了开展远程教育和开展信息技术教育，开展了许多有实际应用价值的项目。例如：新西兰回收政府部门、高校和公司换下来的计算机，支援贫困地区和贫困家庭，以保证在2002年每个孩子在家中都可以使用计算机；组织相邻学校共同开发教学软件的LCT项目。每10所学校组成一个开发集团，在新西兰每年有25个这样的开发集团投入教学软件的开发行动之中；针对毛利族教师的THM培训项目，专门对毛利族教师进行笔记本电脑和软件开发培训。此外，新西兰还有为高中学生学习服务的学习支持中心项目(全国至少有50个这样的中心)和主要是为教师服务的LCT帮助课桌项目，在项目中，教师和学生都可以通过电话或网络得到教学方面的指导和支持。

《中国教育报》2002年5月16日第3版