北京市电化教育馆 潘克明

我国与这两个国家远程教育的起步时间基本相近。由于我国政府的大力推动，在我国一些条件比较好的地区，现代教育技术的设备配备水平较高；而在这两个国家，由于政府的规定不那么严格，大中小学教室的现代教育技术设备配备，特别是常规的电教设备，普遍低于我国发达地区学校的配备水平。中小学教育教学软件的开发水平只达到我国的一般水平。

我国的远程教育起步并不晚，积累了许多经验，也很有成效。在此基础上，应该坚持多渠道、多方式、多媒体一起上。当然，在当前突出以网络技术为重点的远程教育是十分重要的，但这并不意味着网络技术就是现代远程教育的惟一途径。

目前，我国高等学校的远程教育已经开展起来，但与预期目标相差较大。这其中的一个重要原因就是接受远程教育的学生与在校学习的学生不能享受同等待遇，包括同等学习质量的待遇、同等毕业权益的待遇等。比如一些高等院校在发给远程学习学生的证书上要特别注明“远程教育”，这无疑表明接受远程教育与在校学习在心理认同上不一样。

在开展现代远程教育的时候，可以在各级电化教育机构能够发挥影响和作用的领域，与相关教育行政部门协商，求得他们的支持与帮助，组织一些有的放矢的远程教育课程，如对中小学专业现代教育技术工作者的信息技术岗位培训课程、继续教育课程、网络管理技术培训和软件开发技术课程等。当然，在开展这些工作之前，必须首先解决好培训合格证书的权威性问题。

此外，从事现代教育技术的专业机构，特别是各级电化教育机构，一定要认真研究各自的定位问题，应当将自己摆在研究者、组织者、指导者的位置上，而不应该将自己摆到领导者、管理者、直接开发者的位置上。

总的来说，应该进一步加大政府在信息技术教育和远程教育方面的投入，要将远程教育作为全面普及教育、推进我国教育跨越式发展的重要方式来给予支持。

《中国教育报》2002年5月16日第3版