一、中国基础教育中的三对矛盾

这三对矛盾是从三个层次展开的。第一层次是基础教育的使命，第二层次是学校教育的矛盾，第三个层次是学生的学习目的。三者构成了中国基础教育的矛盾，改革也从解决这三对矛盾入手。

（一）中国基础教育矛盾的使命。中国基础教育同时承担两个矛盾使命，即选拔与发展。我们的教育究竟应服务于选择，还是服务于发展需要，这是中国基础教育所面对的一对矛盾。

（二）知识、教育和社会之间的矛盾。我们用昨天的知识来教育今天的学生，但我们的目的是应对明天社会的需要，应对明天个人发展的需要。那么昨天的知识，今天的教育，明天的需要，三者跨越不同时空，能统一吗。学校层次相当多的教育改革问题都是由三者的矛盾与冲突构成。

（三）学生学习目标的矛盾与冲突。学生要为未来做准备，但他的学校生活是他生命中的一个组成部分，需要提高今天生活的质量。如果以学生终身幸福为目标，如果我们今天对学生教育目标的安排只顾及学生对未来生活做准备，而不顾及学生今天的实际生活质量，我们有理由怀疑这种教育的价值到底有多大。

二、解决中国基础教育问题的基本思路

中国的基础教育改革是围绕这三对矛盾的解决而展开的，这些改革可概括为一句话：推进考试层次的提高，以此带动教学水平的提高。这是中国基础教育课程改革和高考制度改革的核心指导思想，也是选拔与发展矛盾得以解决的一个根本出路。

现代教育理论认为，一切的教学活动和与教学考试相关的活动是分层次的，通常可把教学与考试分为三个层次，分别是记忆水平的教学与考试，解释水平的教学与考试，探究水平的教学与考试。教育的目标教学活动也是分层次的，布卢姆的教育目标分类中把知识的学习分为六个层次，分别为知识、理解、应用、分析、综合、评价。这六个层次是依次推进的，所以对一个知识的学习来说，纵向是可以分层逐渐深入的。专家对考试调查发现，我们通常的教学和考试，85％的内容是一种记忆水平的教学和考试，由此不难理解高分低能现象。我国现在高考的改革，新课程改革的目标和方向，就要从教学和考试的层次向深层次推进，通过更深层次的考试来推动教学水平向深层次发展。

与这样的改革方向、思路相对应，提出了学习方式转变和教学改革的要求。教育理论认为学习具有不同类型，通常可把学习分为有意义的学习和机械的学习。学习的另一种分类形式为接受式学习与发现式学习。机械的学习和接受式的学习更容易停留在比较浅的学习层次上，学习层次、教学层次的推进需要有意义的学习，需要更多运用发现式学习，才有利于教学和考试层次的推进。

西方在研究知识的分类中，近年提出了一个知识冰山的原理，把知识分为两种，一种是明确知识；另一种称为默会知识。在我们的教育教学中，往往只重视明确知识，忽视默会知识，而默会知识对能力提高，对社会的发展起更大作用，所谓能力是通过默会知识来体现的。完整的知识教学至少应考虑三个问题：（1）知识从何而来？如何被认知？前人获得知识的过程是什么？（2）知识及其之间相互的关系是什么？找到了关系就是构成有意义学习。（3）知识往何处去？即知识在实践中如何体现及应用。只有这样的学习才是层次不断推进的学习。在基础教育改革中，有效的学习应是层次不断推进的，停留在浅层次的学习，不是有效学习。

教师所具有的全部知识可分三类：本体性知识；条件性知识；实践性知识。只有同时具有三类知识的教师，才可能成为优秀教师，所以现代师范教育必须关心三类知识的学习。根据教师所具有三类知识，可看出教师发展的三种途径：（1）通过教育学科理论的学习。对学历合格的教师来说，其发展不应在本体知识的发展上，而在教育学科理论的学习。（2）教学技能的训练。（3）教学的反思与课堂的研究。这方面的研究颇为流行的是教师行动研究和质的研究，即教师应时刻反思自己的教学，应成为一个教育的研究者，这是教师发展的一个重要的最为有效的途径。