江泽民总书记指出：“创新是民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”实施素质教育的今天，创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中，培养学生的创新能力将成为所有教育活动的一种基本指向。

一、丰富实践活动，让学生主动获取

北京师范大学的教育系郑晓鸿将知识时代知识分为四大类：一是知道是什么知识，即是关于事实方面的知识，它回答诸如“是什么”之类的问题。二是知道为什么的知识，它是对自然现象和社会现象的原理、规律的探索，它回答诸如“为什么”之类的问题。三是知道怎样做的知识，即知道如何动手及动手技能方面的知识。四是知道是谁的知识，即知道谁知道某些事情或谁知道做某些事情的信息及知识，以便于利用别人的知识为自己的工作服务，这是和社会关系相关的知识。在这四类知识中第一、二类知识是我们通常所说的知识，是中小学教育的重点内容，是掌握其它的基础但在知识经济时代，还必须掌握后两类知识，因为它既是一般意义上的知识，又是能力的表现。它要求在获取知识的过程中动手参与，进行创新，它是一个人能否顺利开展各种活动的前提条件。

现在世界许多国家在初等教育（乃至学前教育）阶段就重视培养学生的探索精神、科学态度和科学方法，激发他们的求知欲和创造欲。而创新不仅需要具有丰富的书本知识，更需要进行广泛的实践活动中，教师要根据学生的认识特点，让他们更多的接触实际，参与实践，通过参与实践活动，为他们获取知识、进行创新奠定基础让他们参与对大自然的体验学习及家庭、田间的劳动实践给他们较多解决问题的机会，拥有更多的独立与自由，这有益于创造型人格的塑造；大量的实践活动还可以丰富他们的表象储备，巩固所学知识，为创造、想象提供丰厚的“原料”；让他们在学习知识、参与实践的学习、巩固、应用知识中，产生一些矛盾，促使他们去动脑思考、查资料，主动参与矛盾的解决；在实践活动中也常遇到一些困难，产生新的需要，更会激发他们的创造力。那些只重视书本知识而不让学生主动参与、动手实践的学习活动，必将扼制学生的思维，其结果等同于编一个固定圈教学生去买鸡蛋。九九年举行的第九届全国青少年发明比赛中许多精巧的发明都出自经常参加劳动实践的农村学生之手，并非是那些书本知识丰富、头脑灵活的城市孩子；我国中学生奥林匹克摘金之路至今未能通向诺贝尔奖的领奖台，这些事实也不能不引起我们的反思。

二、营造创新氛围，鼓励学生尝试

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过：“创造力是没法教的，所谓的创造力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富于创造力的才能。”以创新教育见长的美国教育十分重视培养学生和发现、创造、沟通、表达、交流的意识和能力，同时，非常强调学生“haveatry”（试一试）。因此，在教学活动中，教师要尽可能的营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵；鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；鼓励学生要敢于标新立异，敢于“try”。教师则始终处在“导”的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获龋在此过程中，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。

三、拓展学生想象，培养学生创造力

要培养学生的创新意识和创新能力，还必须致力于提高学生“haveatry”的质量。

想象是创造的基础早在古希腊时期，亚里士多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造必须善于想象。因此说，教师在教学活动中要善于挖掘学生的想象力，让他们通过说、通过写表述出来，也就是说，为他们的想象力插上翅膀。

知识经济时代需要人具有丰富的想象力和巨大的创造力。这就要求我们在教育教学活动中，要善于鼓励学生独立思考，大胆质疑，为他们营造创新氛围，引导他们多角度看问题、思考解决问题，养成求异和创新的习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考，具有良好的综合素质的跨世纪人才。

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