近年来，我们在进行小学教学课堂结构改革的初步尝试中，将“尝试法”教学有机地渗透于目标教学之中，采用“三段式”教学法进行两步计算应用题的教学，取得了明显的效果。而所谓“三段式”教学就是根据九年义务教育小学数学新教材的编排特点，将课堂教学结构具体分为即有内在联系，又有发展趋势的三个步骤，以保证学生有足够的思考和实践机会，使其在尝试练习、尝试讨论中自觉地获得两步应用题的分析解答方法。

一、“铺平道路，驾设桥梁”段

这个步骤，运用于新授课型的准备阶段。一步应用题是两步应用题的基础，新授课开始时，首先温习与新知识有密切联系的一步应用题，让学生有充分的讲练机会，启发他们讲清思路（必要时教者引导）为学生学习两步应用题，掌握其结构铺平了道路，架设了桥梁。

例如在教学第六册连乘应用题例1时，可先进行一些补充条件或问题的练习（前提诊测）：

1、____，5箱水瓶多少元？

2、一个商店运进5箱热水瓶，每箱12个，____？

3、一个热水瓶11元，____，一共多少元？

二、“设计提问，尝试练习”段

这具步骤，是一堂新授课的基本部分，也是“尝试法”教学具体运用的主体部分。通过设计提问，引导学生用线段图分析，有利于学生了解两步应用题的结构，同时变静为动，促进思维；而通过对尝试题的尝试练习有利于学生通过对比分析，掌握解题思路，促进类推能力的形成，同时运用迁移规律解答两步应用题。

例如在教学第五册两步应用题例3时（已知两数相差多少和其中一个数，求两数和可设计这样的提问：本题的中间问题是什么？先求什么再求什么？用线段图分析白兔只数怎样表示？怎样求？白兔和黑兔的总数怎样表示？又怎样计算？

尝试题：

1．文具店第一次运来100盒蜡笔，第二次比第一次多运15盒，第二次运多少盒？

2．文具店第一次运来100盒蜡笔，第二次比第一次多运15盒，第二次运多少盒？（接着加一问）两次一共运来多少盒？（然后抽去第一问让学生尝试讨论。）

3．在教师教师的引导下，学生尝试做例3。

在设计尝试题时要做到旧知识量愈来愈少，直至消失，新知识量愈来愈多，直至全新，同时要注意放手让学生自己去尝试练习，教师适当地引导其揭示规律，这样才能充分发挥学生的主观能动性，使其在跳中摘取胜利果实──新知识。

三、“操作练习，巩固新知识”段

这一步骤，是向学生提供新知识、解决新问题的巩固阶段。学生对所学的新知识都有易忘性，教者通过一些形式多样的操作练习，让学生自己动手，动脑，动口，使新知识尽可能转化为技能巧，如教学以上应用题后，可设计这样三组练习：

1．改题A:改条件：花坛里有红花18朵，黄花11朵，花坛里有花多少朵？改黄花11朵为黄花比红花多（少）7朵

B：改问题；花坛里有红花18朵，黄花比红花少7朵，黄花多少朵？改问题为花坛有花多少朵？

2．补题A:补条件：两个同学跳绳，小劳跳75次，________，两人共跳我少次？

B：补问题：两个同学跳绳，小苏跳75次，比小红多跳15次，________________？

3．编题。

通过以上变式题的训练，使学生感到两步应用题是一步应用题的自然延伸和发展，提高了应用题的包摄功能，以利于学生举一反三，提高分析能力和解题水平。

总之，运用“尝试法三段式”教学两步应用题，充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于调动学生学习的积极性、创造性，从而大大提高了两步应用题的教学效率。

湖北省恩施市第二实验小学

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