语文是一门综合性学科，它包罗万象。翻开语文书，就如同走进了生活的“万花筒”：历史会跟你“对语”，自然会向你“招手”，景观会使你“入迷”，情致会让你“亢奋”；语文中不但有“常识”，有“体育”，有“音乐”，有“美术”，甚至还有“数学”。

　　全国小语会副理事长丁培忠老师说：“作为自然教材的《益虫和害虫》完全可以编入语文课本，作为社会课本教材的《买东西的学问》也可以编入语文课本，甚至作为数学教材的《多位数的读法和写法》也有编入语文课本的资格。”这充分说明了语文的“综合性”特点。

　　语文教学重在培养学生的综合能力，提高整体素养，那么教师如何才能发挥语文的“综合性”，进行有效的教学呢？在教学实践中，笔者作了如下尝试：

　　1． 纵向迁移，促理解

　　即采用理一理、调一调、联一联等方法重新组合课文。这种组合，可以把相关题材，相同体裁的课文集中在一起学，也可以把风格相似、主旨相近的课文合在一起读，还可以把同一作者、同一背景的课文摆在一起研究。如在教学《十里长街送总理》一文时，为让学生深刻体会人们对总理依依不舍的深情，我引导学生重温了《一个降落伞包》中那个关心少年儿童、慈祥和善的周总理，《一夜的工作》中的忘我工作到天明的好总理，《为中华之崛起》中的那个年轻、进取、壮志成城的热血青年……学生在重新认识了一个为国为民鞠躬尽瘁的总理后，怎能不产生敬仰、爱戴之情？怎能体会不到首都人民对总理的一往情深？可想而知，教学取得了前所未有的好效果，学生动情地朗读便是最好的明证。

　　再如学习《第一场雪》可以和《瑞雪》、《雪被子》、《雪娃娃》“联姻”，使学生对雪花进一步认识理解的基础上，更懂得雪对农作物的影响与帮助。

　　同一学科之间的这种迁移，既有助于学生对课文更深入地理解与把握，亦能使所学文章之间的条理更清楚，对所学知识学生能融会贯通，举一反三，更重要的是能促使学生养成归类综合学习的能力，这对学生今后的学习生活将是大有益处的。

　　2． 横向迁移，促发展

　　华东师大博士生导师钟启泉教授说：“语文学科尽管依然作为一独立学科设置，但作为语文教师不能自我封闭于本学科框架之内。各科教师需要确立‘学科群’的观念。软化学科界限，倡导合科教学，促进学科之间的沟通，对话和合作，这样，最终将有利于学生的‘知识整合’”。

　　语文学科的综合性，从内容上讲，可以“辐射”于多门学科，这种辐射性，为学科之间的迁移整合教育提供了契机。教师应善于从教材中发现契机，精心设计教学，使学生得到多方面的发展。

　　如《月光曲》《二泉映月》两篇课文，均写了乐曲的创作过程，教学中为使学生更好地体会意境，升华情感，我将音乐教学引入了语文课堂。当音乐开始响起，由舒缓渐趋高昂、激越时，学生一下子体会到了《月光曲》的曲调变化，领会了朗读的节奏与变化。

　　教学《二泉映月》时，教师一段动情的叙述之后，音乐响起，琴声时而委婉连绵，时而升腾跌宕，时而舒缓、恬静，时而起伏、激荡，那如歌如泣的乐曲声深深地吸引了学生，学生不仅品味出曲调的优美婉转，更从中体会到了阿炳的不幸与坚强，他与命运抗争的精神深深打动了每一个学生，一节课下来，学生似乎成熟了许多。

　　除此之外，语文还能与美术、体育、思想品德、数学等课整合，如《一滴水的启示》便可以与思想品德课联系起来，使学生懂得持之以恒的重要，明白团结就是力量。《走向奥运》可以与体育课相联系，《学画》可以与美术课整合……

　　3． 纵横交错，促提高

　　语文是一门综合性学科，可以说每一篇课文都是现实生活的反映，语文的学习不限于课堂和课本，社会、家庭、现实生活中都有取之不尽的语文素材，也都能进行语文学科的学习。为此学生的语文学习要从课内扩展到课外，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会。

　　如学习了《翠鸟》、《燕子》、《鸬鹚》等描写动物的课文后，除可让学生课外积累描写动物的篇章之外，亦可让学生动手出一期手抄报“动物天地”，让学生将所了解、熟知的动物知识介绍出来，这不仅加深了知识的巩固，同时也提高了学生的动手动脑能力，使绘画、写作能力得到了提高，可谓一石数鸟。

　　古诗在小学语文教学中占有一定的比例，教学时可引导学生对古诗进行归类，如写景的、抒情的、比喻的、夸张的……既培养了学生语文积累的能力，更使学生归纳整理能力得到了提高，同时还能培养学生对古诗的美学鉴赏力，受到一定的思想教育。

　　总之，语文是一门综合性学科，作为语文教师必须善于把握教材，实现学科之间的“整合”，使各学科间相互促进，相互补充，以提高学生的综合能力为最终目标。

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