语文集纳古今中外名篇美文，融自然美、艺术美、语言美于一身，是学生学习语言文字的好材料，是学生学习审美的良师益友，深受学生欢迎和喜爱。而快乐教学的教学艺术、思想方法、艺术的发现和提高，集中反映在“美”字上，使学生在寻求美、发现美、体会美的过程中，感受到学会与会学的乐趣，受到美的熏陶。

　　一．快乐教学的气氛美

　　气氛美是快乐教学的外部表现。要把这种效果充分体现出来，就需要教师在教学方法上下功夫。首先要紧扣教材设疑，创设问题的情境，激发学生的兴趣，启发学生的思维，把学生带到课文描写的意境中，充分调动学生的主动性。

　　如教学《卖火柴的小女孩》时，可以作如下导入：同学们，你们知道吗？在十九世纪丹麦的一个新年之夜，一位可怜的小姑娘冻死在街头。她的生命如天上的流星一闪而逝，她的灵魂永远地带走了她的美好的愿望。她的死反映了什么问题？请看课文。学生很快进入情境，教师再通过对重点词句的教学，使学生一方面对小女孩悲惨境遇产生深深的同情，另一方面对“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的黑暗社会产生憎恶，达到师生情感的共鸣，产生一种独特的气氛美。

　　此外，快乐教学的气氛美还表现在通过教师巧妙的点拔，让学生学会沉思，展开想象的翅膀，让他们笑起来。

　　二．快乐教学的情感美

　　快乐教学的关键因素是师生情感系统的交流，把微笑带进课堂，创设愉快和谐的教学气氛。这就要求教师要热爱工作，关爱学生。理解、关心学生的精神成长，以爱的情感唤起学生爱的回应。其次，教师要善于克服自己的情绪，把微笑带进课堂。加里宁说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切最细微的事物。”教师的一言一行、一举一动，都会增进师生的情感交流，调动学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。教师以平等的态度对待学生，用和蔼慈祥的目光注视全体学生，学生会感到自己是被老师重视、关注的。在这样民主、平等、和谐的氛围中，学生必定会“亲其师，信其道，乐其学。”

　　三． 快乐教学的语言美

　　语言美在快乐教学中具有教育性、典型性、激励性。课堂上教师以生动的形象、幽默风趣的语言进行范读、设问、质疑、小结、评价，不仅给学生提供了一个训练语感的“活教材”，而且对理解课文内容起到了“画龙点晴”的作用。

　　如教学《五彩池》一课时，要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好，师说：“你读得这么响，我却只看见十几个池呢。”第二个读得有进步，师就说：“哦，你让我看到几百个了。”第三个感情到位了，师评道：“呀，这下真看到三千多个池啦！”在这种形象、生动的语言点拔下，每个学生都读得趣味盎然，参与热情十分高涨。

　　此外，教师的语言美还要体现在对整个课堂的布局上。比如说，导入新课引人入胜，过渡自然，启发引思，小结精当等。

　　四． 快乐教学的效果美

　　教学是师生双边活动的过程，是以教师为主导，学生为主体的双向互动过程。快乐教学使师生关系达到了高度的融洽，学生的心情得以放松，兴趣得以激发，思维得以拓展，在这个教学过程中，学生带着“我要学”的意识进行求知，教学效果可想而知。

　　如教学《詹天佑》一课，为让学生真正明白开凿隧道的不同方法及原因，我让学生边读课文边画示意图，在学生自我学习后，再让学生上台做工程师用课前准备的沙石演示并讲解“中部凿井法”和“两端凿进法”，学生的积极性空前高涨，通过亲自动手实践，抽象的知识形象化了，学生的知识难题解决了。可见，学生充分地参与学习过程，能更好地发挥学习的积极性、主动性、创造性，深化对课文的理解。

　　又如教学《将相和》一文的“负荆请罪”这则故事时，我便让学生在朗读想象的基础上进行表演，学生绘声绘色地一番表演之后，不仅理解了“负荆请罪”的含义，还更深刻地体会了廉颇知错即改，蔺相如心胸开阔，以大局为重的品格，受到了为人处事应宽容大度、知错必改的教育。可谓一举两得。

　　快乐教学的“美”是整个教学过程的“美”，还应体现在它的板书美、安排美、手段美等方面。也只有这样，才能调动学生的积极性，激发求知欲，变“要我学”为“我要学”。同时也使学生在其中“感受美”，学会“鉴赏美”，走向“创造美”，从而逐步提高审美情趣。

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