我们目前的现行教材《九年义务教育六年制小学科教书•语文》，是根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》编写的。现行教材的主要特点可以归纳为：一是从发展语言能力的角度编写低年级教材；二是增加词句、优化读写的训练项目；三是内容安排富有弹性：汉语拼音提出拼读音节和直呼音节两种要求、识字下要保底2500字，上不封顶、可将《自读课本》中的课文引进课堂教学；四是实现以科教书为基础的教材系列化，配套的品种有：教师教学用书、自读课本、教学挂图、汉语拼音卡片、生字生词卡片、录音录像带、教学投影片等。如何在现行教材的教学中体现课程标准精神？笔者经过认真的学习和结合教学实践，在这里谈一些粗浅的认识和体会，以供探讨。

　　一、明确课程新要求——用好现行教材的前提

　　1、明大纲新精神，用好现行教材。修订后的小学语文教学大纲体现了深化改革，立足于人的发展。教学大纲特别强调语文学科的人文性，如语文学习的文学熏陶、文化沉淀、审美教育、情感培养等等。重视人文性，有益于发挥语文的审美功能、陶情冶性的功能，有利于全面实现语文教学目标。教学大纲提出的语文教学目的，强调促进人的发展，提出语文学科目的是培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，具有初步的听说读写能力，养成良好的学习习惯，又提出了一般发展的目的——进行思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。教学大纲从语文学科特点和小学语文的基础性、发展性出发，调整教学要求，有降有升，有减有加。例如识字认写分开，降低对字词理解的要求；阅读降低分析课文内容的要求；作文在形式和文字上，表达要求也有所降低。提高加强方面，如鼓励低年级多认字；规定课内外阅读量和背诵篇数，强调语言积累；注重口语交际。教学大纲还要求做到加强语文实践活动、改进教学评估。要在学生自主的语言实践活动中，提高阅读速度，培养利用多种媒体查阅资料、收集和处理信息的能力；建立有利于激励教与学、全面、全程的教学评估体系。

　　2、明课标新精神，用好现行教材。教育部在颁布试用修订版大纲不到一年后又制定颁布了全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）,并已开始严格依照它组织编订和审查新一轮教材。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这一学科性质定位的变化，结束了有关语文课程性质的长期争论。以往教学大纲对语文的定性更多立足于语言的角度，《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，它既有工具性又有人文性。这就要求我们在语文现行教材教学中，不仅要注重知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。《语文课程标准》不仅是对试用修订版《大纲》的继承，更是对它的发展，反映了大家对语文教育教学的最新认识。如明确提出课程的性质、课程的理念、课程标准的设计思路、课程资源的开发利用等，还明确提出“发展思维能力”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等。课程标准关心的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确价值观；教师在体现课程标准的教学过程中，主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展，而不是仅仅关心学生对某个结论是否记住，记得是否准确；某项技能是否形成，并且运用起来是否得心应手等。从这些意义上讲，沿用了几十年的教学大纲将逐渐退出历史舞台，国家课程标准正悄然挺进我们的视野。所以，我们应认真系统地学习课程标准，尽快转变思想观念；在现行教材的教学中准确及时地贯彻课程标准精神，并努力按新要求、新教材设计组织教育教学活动。

　　二、践行课标新理念——用好现行教材的关键

　　如何运用新的语文课程标准指导教师正确运用现行教材，如何运用新的教学理念指导当前的阅读教学，是小学语文学科目前所面临的一个新的课题。为促进全县广大小学语文教师进一步转变观念，加大对新课程标准的学习研究力度，努力提高小学语文阅读教学的效益，全面提高我县小学生的语文素养，教育局组织开展小学语文如何在现行教材的教学中体现课程标准精神论文评比活动，无疑是一种极好形式。

　　1、创造性教学，用活现行教材。课程内容主要指学什么的问题，课程实施主要指怎么学的问题。在以往教学中，教师更多关注的是学生学习的结果，关注的是靠死记硬背、机械训练得到的高分数，忽视了学生是怎样学习的，忽视了学生在学习方式上存在的问题。语文课程标准，把关注学生学习的方法、过程，转变学生的学习方式，作为一个极为重要的方面，作为课程实施改革的重心。在课程实施、特别是引导学生学会学习上，课程标准也提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。教师在现行教材的教学中，要始终清醒地意识到：语文课不是纯粹的知识课，语文知识的获得，不能靠老师讲，不能靠灌输，而应当在老师的指导下，学生在自主学习中自觉获得知识；另一方面，获得语文知识不是学生学习的主要目的，更重要的是获得更新知识的能力，即学会学习、学会求知。

　　为此，教师在现行教材的教学中，首先，要实现师生角色的转换。教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴、学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人，他们不仅有在老师的组织下共同学习现行教材的义务，而且有自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式进行个性化学习的权利。其次，要关注学生学习的过程、学习的方式，这是引导学生学会学习的关键。一方面在现行教材课堂教学中，把学生的自主学习贯穿于教学的全过程。在这一过程中，学生的自学探究是基础，合作学习是重要的方式，教师的指导是实现有效学习的重要条件。教学应该是在教师的指导下，师与生、生与生交流对话教学相长的过程，也是由领悟学习方法、运用学习方法到将学习方法融会贯通，能用适合自己的方法学习的过程。另一方面，专题性、综合性学习要引起重视，要加强这一类学习的研究与实践。这类学习更具综合性、探究性，也更富于挑战性。学生在综合性学习的过程中，能有效地培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。

　　2、整合性教学，用好现行教材。语文教学的主要时间花在阅读教学上。阅读教学的成败关系着整个语文教学的成败。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。但当前有一种错误倾向——教师不敢讲，也不愿讲，一味要求学生自读自悟。学生能自读自悟所有的教学内容吗？阅读课除朗读默读外还有速读、浏览、识字写字、口语交际、习作等等的教学任务，怎么完成？课内完成不了，课外学生哪有时间独立阅读、综合实践、自主发展、全面发展？因此，阅读教学要特别强调教师的指导示范；除感悟和背诵外，阅读教学应渗透其他教学内容，如识字写字、口语交际、习作和综合性学习等，还要尽可能地让学生当堂完成课文练习。

　　阅读教学以读为本，要废止繁琐分析，但不能忽略思维训练。这是现代课程的一大特点——“重视智力开发、学习能力培养和个性发展”。86版大纲对此有明确要求，修订版大纲比较模糊，《课程标准》又加以明确，提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”加强思维训练是因为，思维是智力的核心，是提高人才素质的关键。思维又是语文能力的核心，是语言能力的基础。实验发现，阅读过程中，用于眼睛移动的时间仅占5%，其余95%的时间全部用于思维。进行思维培育，一是应该适时引导学生分析典型段落和篇章的层次，说出思路、概括段意和中心；二是凡读书必须提出明确的思考目标，让学生带着问题读书后，再组织讨论和回答；三是注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问；四是外国作品和古代作品的主题思想很难把握，允许学生发表自己的独立见解，但要通过读书思考和讨论，从具体的时代背景出发，从字里行间挖掘作品的主题思想，有理有据，不能随心所欲。教师要指导学生开展研究性、探究性学习，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验。教学策略也将由重知识传授向重学生发展转变，由统一规格教育向差异性教育转变。只有这样，我们才能在现行教材的教学中贯彻和体现课程标准精神。

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