现今的社会不断进步, 科学技术突飞猛进, 一日千里, 世界范围内的政治、经济、文化、生活、价值观等都不停地改进和创新, 以适应潮流、需要和符合民生。而教育是社会事业, 要发挥领导潮流、教育人材, 因此现代社会对教育所培养的人也要更新, 具更高的标准与能力。他们不但要有良好的思想道德素质和文化素养, 对所从事的专业有较高的造诣和实践能力, 同时还要具有不断创新精神和创造能力----包括独立思维、善学、积极、主动、创造, 勇于开拓进取的优良素质。

　　“在德、智、体、群、美、身体力行与情感等方面的发展上达到和谐的统一, 使每人能成为完整之人(The Whole Human beings)"(卢美贵, 民80)。并将自我的发展与推动社会和科学的进步结合起来, 显然要培养这样的人材配合社会发展的需要, 传统的教育观念, 教学体制与方式便不能适应, 因此必须改变教育观念, 创新及突破原有的教育方法与模式。

　　本文尝试采用互动教学理念探讨发挥儿童学习的积极性、主动性、创造性和乐学、会学、善学的精神与教师主导作用的关系。藉此提高教学质素, 为造就出符合二十一世纪要求的人材打好基础。
　
交互式教学理念

　　当代杰出的教育心理学家布鲁纳在教学方法上提倡“发现法”，主张发展创造性思维, 重视儿童的主动精神与学习兴趣。(林崇德主编, 1989) 因此教学要重视培养儿童浓厚的学习兴趣与积极性, 增强儿童的学习动机、积极性和创造性。正确运用教师的主导作用, 提高教师的教学与儿童学习的水平。

　　教师与学生是组成教学活动的两个基本的因素。在教学活动过程中, 教师通过教起主导作用。教师是系统知识的传授者、教学活动的组织者和学生学习与生活的引导者。在教学中教师要通过知识的传授与能力的培养, 把对学生来说外在的东西转化成为其内在的东西。教师引导和激发学生的求知欲, 尽可能地创造条件教学生去认识客观世界和把握客观世界的规律。然而, 从教学过程的本质来看, 学生是认识的主体, 学生的学是内因, 教师的教是外因, 教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生的主体作用主要表现在主动性、积极性和独立性上。无论从经验获得的知识转化为自己的精神财富, 还把知识转化为智力才能, 或把知识转化为思想观点, 都要通过学生自己的主动学习, 积极思考, 才有可能。特别是具备了自我教育能力、自学能力和独立的实践能力, 才可能有效地将知识不断地转化成个人的文化素质, 真正实现教育的目的。因此, 在教学过程中, 必须发挥学生的主体作用, 教师的主导作用要和学生主体作用结合起来, 这也是教学的规律。

　　交互式教学理念是以培养儿童乐学、会学、善学, 发挥其积极性、主动性、创造性与教师的教要发挥主导作用, 提高教与学质量的一个教学形式。是将教学活动视作教师与儿童进行亲切、直接、自由、融洽的相互交往与沟通, 把教学过程视作一个动态进行中教与学合二为一的相互交替和影响的活动过程, 透过互动教学方式从而协调师生关系及其相互间的作用, 建立和谐的师生互动, 同辈互动, 教与学关系的互动, 及促进人与环境的相互影响与成效, 产生教与学的高度效果。

　　教师的任务是调动儿童自身学习的积极、主动和创造性, 使他们沿教师/人们所要培养的人才的方向发展。因此在教与学的双边活动中, 幼儿是学习的主人, 教师是领路人。

教学互动关系的处理

　　(1) 从教育目的来看, 现今儿童是二十一世纪的未来栋梁。在科学知识爆炸的年代, 教师很难准确预计10-15年或更长时间的以后社会接班人, 需具甚么的知识技能, 更不可能将所有知识技能都灌输给他们。

　　丹尼斯?劳顿(顾明远主编, 1989)主张教育要发展儿童自主能力, 使他们学会适应步入社会后面临的各种情境、了解科学发展趋势、认识当前世界存在问题。 学校课程应针对儿童将来面对的实情与需要, 培养儿童适应未来社会的能力, 既重获得各种必要知识, 也重他们自身获得的经验价值感受。

　　因此从小要培养这些未来人材从小乐学、会学、善学, 有独立思考能力, 判断力, 良好道德观念。引导他们关心周围的人、事、物的变化；适应社会及科技的转变和发展, 积极地、主动地、创造地学习与提高, 在体、智、德、美等方面建立良好基础, 将来不但能适应社会发展与需要, 更肩负建设与贡献社区与国家的重任。

　　(2) 从教育观点上看, 要注意儿童的正常生理发展及其智力发展, 只有适当、正确的教育才能有效地开启他们的智力, 使其积极学习、主动探求与发挥创造力。儿童是学习的主人, 教师是领路人；教师不再只是知识的传授者, 而是耐心开启儿童天资与才干，引导他们积极主动学习和健康成才的引导者。就是说, 儿童的智能潜力是发展的内因, 教育是外因, 教师透过互动教学法和其它有效的教学活动, 模式等相结合去激发儿童的积极性、主动性, 和创造性, 使其按着以他们为中心而定的教育目标和要求身心健全地成长。
　
儿童的学习角色

　　皮亚杰的理论提出要把儿童看作一个发展中的个体, 一个积极的学习主体。儿童智能发展理论是儿童为主动与环境进行交互作用的人, 而不是受外界所操弄的被动者。儿童在认知结构下逐渐发展的, 认知结构帮助儿童认识世界并负责在认知和外界环境间的协调工作(Franklin and Biber, 1997, 页10)。由于学习是种主动的历程, 知识是建构而成的, 不是直接获得的, 因此教育应是提供儿童自然、主动、积极去从事探索、操作和实验的环境和具体操作的教具。儿童成长过程中会经过一些可预测的, 有顺序的阶段。(简楚瑛译, 民80) 教师在教学时应将儿童的每个发展阶段与自我的需求均衡统整在课程里, 视儿童为一个完整的个体来教育, 提供一个优良的学习环境让儿童在学习的历程中透过活动和实际经验的方式学习, 获得因应生活中各种情境的能力, 而不仅仅是学习事实而已。借用著名心理学家班图拉的“社会学习理论”关于学习行为的“人境交互决定”理论, 联系教师与儿童的教与学的实际经验, 可以作为交互式教学的理念依据。班图拉认为“人的心理机能是由人、行为和环境三种因素之间连续不断相互交往作用所致, 三者并不是各自独立的个体, 相互间有一定的性能牵连, 影响与作用,儿童的学习心理机能亦即是认知、行为和环境这三种因素之间的相互连续不断的交往作用。"在教与学过程中, 既不是使儿童成为环境力量所控制的被动角色, 也不是成为任其选择的自由个体, 儿童与学习环境是相互交往决定的因素, 只有让儿童与环境进行相互作用, 让环境的潜在因素现实化, 使儿童与环境进行和谐的互动时, 他们的潜能得以有效发挥。(陈高执笔, 1996)

　　在学习中教与学统一的相互影响是教学活动的过程。教师与儿童在这过程中, 应互动结合成认识和实践活动的统一主体。教师应是教学过程中的组织和指导者, 发挥主体作用, 但切记儿童亦是学习活动的当然主体, 教师不能防碍或代替学生的重要主体能动学习角色。教学过程中脱离儿童的学习能动性就直接影响教学质量与效果, 无法达到教学目的。如果儿童在学习过程中缺乏自主能动学习、认知与实践能力, 便自然地要求助于教师去完成学习任务, 因此教师与学生都不能在教与学过程中成为单一的主体, 必须成为合二为一的互动统一主体。
　
教学观念的转变

　　教育观念是教师一切教育行为的指导。当今课室教学中, 由于教师受到旧教育思想观念的影响, 普通存在着重智育、轻体育与艺术；重教师的教, 轻儿童的学；重学习的成绩, 轻学习的过程与参与；重知识的传授, 轻能力培养；重统一的要求, 轻因材施教的倾向；重分科教学, 轻综合科多元化教学活动等。教师的教学行为受到观念的制约, 同样教师的教育能力是正确的教育行为的基础, 即使观念再正确, 如缺少必要的教育能力不理解教育的真谛和艺术, 仍然不能形成正确的教育行为。因此教师在端正教育观念的前提下, 必须不断提高自己的业务能力与专业守则：如了解儿童的个性特点, 潜在智能, 兴趣, 需要和社区、科技与传媒的发展与影响。

　　在教学中应注重从总体上领会教育的基本思想, 精神, 目的。重新认识教学的性质, 任务, 培养目标和教育原则, 然后结合一些具体的研究重点, 采用系统科学原理和教育实验方法, 围绕教育思想, 内容, 方法等方面的问题, 进行科学的综合体研究和改革, 改变与现代教育, 教学不相适应的思想, 观点, 方法, 变重学习成绩及应试教育为以培养和提高学生素质的思想和任务。深入学习有互动教学方向的理论知识。通过理论联系实际, 学以致用的过程, 使自己对互动教学的理念与其它有效的教学模式, 方法有更全面的认识, 从而转化为自觉的教育行为, 教学相长。

　　以主动教学理念为宏观导向, 微观优质教学的教学思想, 培养和发展儿童的智能, 提高学生素质为核心, 从正确的教育观念出发, 扩展儿童的积极性, 主动性, 自觉性,促进他们喜爱学习的精神。

　　要发扬互动、创造性和民主教学, 除了要多给机会儿童表现，创作发表意见外, 要客观地接受儿童的解释, 尽量做到观点正确、开放与儿童多作双边对话。教师对一些不同观点, 角度但原则性非很强的问题, 应采取开放态度、引导儿童思考、发表观点、留心聆听、耐心向儿童解释, 并作引导性或讨论性对话。不要随便否定儿童的观点, 解释和信念。帮助儿童细心聆听别人的发言, 正确理解别人意思, 并能针对别人意思发表自己意见。

　　教师要学会尊重儿童, 善于说和听, 持教学相长的观念在教学中以儿童为教学主体, 不代替儿童的学习行为, 尊重儿童的感情, 个性, 自尊心, 自信心, 和成就感。主动, 耐心培养儿童的学习, 能力，兴趣, 创造力等使他们身心健康发展。
　
发挥教育的主导作用

　　裴斯泰洛齐指出---学生是主体, 教师以调动学生积极性来体现主导作用; 强调儿童智力的充分发展, 系统知识学习发展必须与智能、心理和精神紧密联系。强调激发儿童内在的学习动力。促进理论与实践相结合达到全面地, 和谐地发展人的一切天赋力量。(吴烨, 1990)

　　恰当地运用教育内容, 目标, 方法, 具体深入掌握儿童的发展特性施教是优质教育的基本要素, 如何适当运用和掌握上述内容的分量与要求的程度对教与学起一定的因果影响。

　　(1) 把握教与学结合法, 要考虑长远效果, 甚么东西在甚么时候教才能适合学, 取得较佳效果。例如语文学习, 先教记叙文再逐渐提高程度教议论文, 这样有利进行写作学习及结合综合教学活动的开展。至于那些需要逻辑思维来理解的知识, 过早地教, 常会由于儿童的逻辑思维未成熟与成人不同而容易产生错误的概念与答案, 对儿童有不利影响。教师要熟悉所教儿童的身心、智力发展, 按其能力兴趣设计教学内容, 教材与教法。另一教学形式是师生的教与学过程中应成反方向关系进行：教师由教----引导----教会----评核----不教; 儿童由学----体验----学会----运用----学会/善学。在教学过程中, 教与学的儿童和内容应该向不同方向发展, 教师由大向小递减教学, 至以不用教；儿童则由小到大递增学习, 吸收, 掌握与运用, 至学会善学。以上的教学形式是互动教学中和谐统教学的一个有效例子。

　　(2) 采用核心课程/综合教学法, 有系统地组织教学内容，加强学科内容间的相互关系, 扩大儿童的智能面。教育是一门科学, 教材把知识点伸延成知识链, 使之构成纵横交错而有序的系统的知识网。

　　儿童掌握了知识网就能掌握知识体系。所以教学时要注意内容, 目标和它与以前的甚么知识有关？如何应用新知识在互动教学中解决问题, 理解新事物, 引导儿童把知识归纳整理, 寻找出内在关系, 使之纳入知识结构。教师要注重探求教材的内部联系, 引导儿童主动地学, 培养他们对知识有全面的认识。在科研/教学设计时应注意儿童的个别差异, 并由个别研究逐步转变为注重个体与群体相结合的研究, 既能鼓励个别儿童的智能、兴趣、积极性、又能发挥群体的智能力量与创造性, 以利儿童累积知识, 技能, 产生更佳学习效果。教师在日常教学中要自觉地加强教学科研和教育整体目标意识以提高教学质素。

　　(3) 提高教师的主动、积极性，有目的地进行施教，使教师的主导作用充份发挥。 为配合不断变化的社会，科技，知识，生活，思想的需要与改进，教师多作进修---心理学，社会学，社会教育学，教育心理学，教育辅导，情感教育与教育科技等学科，以最新的社会信息，社会学观点，科技，学问，知识，教学法与内容来分析, 评鉴, 了解自己所教的儿童们的一般特点及个别特点与社会和周围日常生活, 环境, 学习的相互关系与影响。

　　对所教儿童的特点, 包括其行为习性, 性格特征, 识知能力, 兴趣, 思维过程, 观念, 大小肌肉动作技能技巧等, 教师需要通过各种方式进行了解, 从而有组织地设计一系列具针对性的教学进行教育。通常教师比较注意儿童行为习惯上的缺点, 但亦须同时对儿童的认识能力, 特别是思维过程, 观念和情感方面加以重视培养。对儿童各方面的了解, 并不一定要采用专门的测评表或活动, 亦可以利用课内外的综合活动进行有目的观察。上课时可用提问方式, 讨论法或某教材让儿童自愿地表达自己的思想, 认识等。教师以引导者在旁观察，在有需要的情况下加以指引或辅导, 调动儿童的学习积极性, 主动性及好奇与创新精神。例如：听音乐绘画与作文活动中, 因儿童对音乐有不同感受与认识, 绘画出不同的图画内容与创作出不同内容的文章或儿歌。反映出不同的思维过程、爱好、想象力及内心世界。教师可请儿童说出各自的想法, 见解, 进行讨论或分析并找出最有效的方法, 还可以请儿童自创各种各样不同规则的游戏, 让儿童在游戏过程中反映出自己的动作技能、操作能力、思维、观念、语言能力与创作力等。

　　教师可以从中了解儿童, 儿童又得到自我表现, 自我学习及相互学习的机会。采用以寓教育于各活动内容和规则中, 尽量让儿童地主动参与游戏, 既培养他们积极, 主动, 独立创造性地乐学又可以把教师的精力转向观察和了解儿童。

　　顾名思义“互动教学法”理念是一种较为灵活, 有效的以儿童为中心, 从实践中揉合主动, 积极, 创新的乐学学习教学方式, 它同时亦提供适当的学习环境、心理因素教师精心设计教学与活动, 使儿童有机会因应其本身的智力, 兴趣，能力和程度, 透过多元化的教学和活动体验以主动活泼、生动和创造性的学习乐趣与果效。

　　互动教学方法理念的特色及其认知过程的相互关系：

　　(1) 强调学生是学习的主体
　　(2) 注重教与学的互相交往, 联系作用本质
　　(3) 学生的兴趣, 愿望, 知识基础, 发展水平积极性是学习的内因,教师运
用的知识, 教材, 教学手段是学习的外因
　　(4) 教学互动中, 增强师生情感交往, 发挥教与学两个积极性
　　(5) 教学互动中, 协调教与学关系的相互作用和影响, 增强自主学习的能
力
　　(6) 教学互动中, 促进儿童与情境的相互关系与影响, 增加儿童的创造性
学习与能力
　　(7) 强调儿童在掌握知识, 技能, 技巧, 同时发展智力, 社交能力, 情绪
智能, 主动力及创造力
　　(8) 促进学生德、智、体、群、美、灵全面的和谐发展
教育要面向全体儿童, 要充分了解儿童的身心发展规律与知识,能力的程度, 有针对性地进行教育, 现时教师需要把教学和教研活动的注重点从教师的“教”转到儿童的“学”, 针对所任教儿童的具体情况, 客观地研究“教甚么”,"怎样教","怎样使儿童说：我要学"。

　　通过教师的主导作用, 来发挥儿童的积极性, 主动性, 创造性, 使儿童真正成为学习的主人。把教师的「教」发挥作用, 提高教学的成效, 优化教育的质量, 为造就二十一世纪人材作出更大努力。
　
参考文献

　　1.吕俊甫(1982)〈发展心理与教育〉。台北：商务出版。　　
　　2.施良方(1993)〈学生认知与优化教学〉。中国科学技技术出版社。
　　3.张春兴(1994)〈现代心理学〉。华东书局。
　　4.简楚瑛(民国80)〈完整学习----私人教育课程通论〉云南图书出版。
　　5.林崇德主编、吴烨撰稿(1990)〈中国中学教学百科全书〉。沉阳出版社。
　　6.陈高(1996)〈上海教育(4)〉。上海市报刊发行局。
　　7.泰勒(1981)(黄炳煌译)〈课程与教学的基本原理〉。台北：桂冠图书
　　8.陈伯达、陈伯璋(1983)〈教育的过程〉。世界文物出版。
　　9.饶见维(民国85)〈教师专业发展----理论与实务〉。台北：五南图书出版。

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