在高中生物教学过程中，根据教材内容，结合学生思维发展的特点，有意识地培养学生的科学思维能力，是实现教育目的的一个重要方面。笔者在近几年教学实践中，有目的地进行了这方面的探索。本文仅就培养学生分析解决问题的逻辑思维能力和发散思维能力谈些浅见。
　　
  　1．培养学生的逻辑思维能力
　　
　　运用生物学知识认识研究与分析解决问题，一般常用的思维方式是逻辑思维与发散思维两类。所谓逻辑思维，即是日常说的单维度概括性的求同思维。这种思维过程一般分为：提出问题，分析问题，提出假设和验证假设四个阶段。为让学生学会科学地思考问题，在讲解中，力求启迪学生注意科学思维的严密逻辑性，并引导学生模仿性地对一些科学命题进行论证。
　　
　　例如，在“基因分离规律”的讲解中，先讲清孟德尔用豌豆做杂交实验的原因，及其实验的过程和结果；然后向学生提出问题：为什么会产生这样的结果？在学生稍做思考之后，接着引导他们明确问题（即分析问题）：在教材的特定条件下，具有一对相对性状的两株豌豆杂交，都可以得出相同的结果。当明确了问题所包含的要求与条件后，便可提出假设：性状受控于基因，高茎基因和矮茎基因分别控制着两种不同的表现类型……将孟德尔对分离现象的解释向学生系统讲述一遍。为避免学生对上述解释产生错觉，应强调指出：这是一种假设。学生在听讲的过程中，整个思维活动往往沿着教师引导的方向进行一系列分析综合、比较归纳、判断推理活动，最后得出结论，恰好与事先知道的实验结果一致。这时，再将他们的思路引导到如何证实这种符合逻辑的解释，也符合科学事实的道路上来，让学生思考怎样证实这种假设是正确无误的。在学生进行了热烈的讨论之后，便可告诉他们孟德尔思维过程的最后阶段：验证假设。同时指出：由于前面的假设是对实验现象的一种解释，若想对此种假设用实验的方法进行验证，就必须用假设的理论设计出实验方案，并预测其实验结果，于是测交的概念便适时地教给了学生。测交过程讲解之后，学生认识到实验结果与预测结果是一致的。到此，基因分离规律整个逻辑思维过程的引导便结束了。最后，总结一下逻辑思维过程的四个阶段，学生便会对自己刚才进行的思维活动有了理论上的认识。
　　
　　通过教师有目的地引导和讲解，学生不仅能够认识到自然科学研究过程的严密逻辑性，而且还逐步学会了分析解决问题的基本逻辑思维方式，也提高了分析解决生物学问题的能力，且有益于各学科知识的学习。
　　
　　2．培养学生的发散思维能力
　　
　　所谓发散思维，即是多维概括性的求异思维。它是一种不依常规的，从多方面探索解决问题、寻求答案的思维方式，是创造性思维的重要成分之一，也是未来社会需要的开拓型、创造型人才必须具备的思维能力。为了“教育面向未来”的需要，不仅应在教学活动中培养学生一般逻辑思维能力，还应有意识、有目的地培养他们的创造性思维能力，以使他们在掌握了大量知识的基础上，进行创造发明。
　　如何培养学生的发散思维能力呢？利用复习课，提出一些综合各类知识点的问题，在引导学生回答问题的过程中，进行发散思维能力的训练；也可通过一题多解进行训练，培养学生的这种能力。
　　例如，在复习遗传学的内容时，教师可提出这样的问题：怎样利用高茎抗病小麦和矮茎不抗病小麦这两个纯合品种（高茎和抗病性状均为显性性状），培育出能稳定遗传的矮茎抗病新品种？通常学生稍加思索后便会提出各自的方案：有的提出先杂交再自交的方法；有的提出先杂交再测交；也有的学生提出用花药离体培养法加秋水仙素处理……尽管学生提出的方案很多，有些还确实符合科学实际，但对每个学生而言，通常只提出了一种方案，而且竭力维护自己提出的方案。此时教师若将几种方案简单总结在黑板上，并肯定每一方案的可取之处，再引导学生公正评价每种方案，进行类比，便可很快确定最佳方案，这样便可达到复习课的主要目的。随后，鼓励学生寻找更先进、更科学的实验方法。由于此时众人的多种方案已在每个学生的头脑中起到了思维方式的引导作用，各种新颖奇妙的方案便接二连三地产生了：将高茎抗病的亲本用X射线照射，让高茎基因突变为矮茎基因；制造一种类似于“刀”的显微工具，把高茎基因“切除”，“移植”上矮茎基因；将高茎基因“修理”一下，使其变成矮茎基因……此时，学生大脑活动已从人们常规理解的“思维”活动中脱离出来，跃入了具有新奇性的发散思维领域。
　　
　　在教学过程中，经常设计一些适当的题目，引导学生进行发散思维，这不仅有利于教材内容的理解和巩固，也有利于学生在各种考试中顺利解答试题，更重要的是有利于学生以后的发展。尽管具有发散性思维能力的人，不一定都能有所发明创造，但是每一个在科学事业上有所建树的人，都必须具备这种有独创性的发散思维能力。
　　
　　3．培养科学思维能力应注意的几个问题
　　
　　（1）注意激发学生的求知欲
　　
　　求知欲是思维活动的动力。以上所述对于学生科学思维能力的培养，无一不是建立在学生积极主动思维的基础上。教师应以自己颇具吸引力的语言和奥秘无穷的知识内容引发学生浓厚的学习兴趣，激起他们强烈的求知欲。
　　
　　（2）不断创设问题情境
　　思维活跃于疑路的交叉点，一切思维活动都是从问题开始的。教师在设计教学语言时，应尽量多用疑问句，用问题引路，带着学生沿着逻辑思维的轨道探索、前进。
　　
　　（3）注意提高学生的语言表达能力
　　
　　思维和语言是紧密联系的，学生思维能力的发展和语言的使用能力是分不开的。教师应通过经常性的课堂提问、课后辅导及交谈等形式，培养和提高学生的语言表示能力，力求让学生精确、清晰、系统地表达自己的逻辑思维过程。
　　实践证明，通过高中生物教学所培养的科学思维能力，已在一些升入高等学校继续学习和毕业后参加工作的学生中得到了体现和发挥。用有些学生的话来说：是受益终生的。尽管这项工作的成绩，不会像我们所传授的知识那样，以分数的形式看到直观的收获，但应该相信：培养学生的科学思维能力，对于教育对象的全面发展，无疑有着重要的意义。

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