培养学生探究性思维实践的体会

                                    下沙学校     卢恬

一、     问题的提出：

    二期课改的基本理念以学生的发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和“可持续”发展。课程标准中谈到：中学生命科学教育必须从素质教育的需要出发，以创新精神和实践能力为重点，把培养人作为最重要的任务，通过提高科学素养来落实“科教兴国”基本国策和满足社会需要。而创新精神和实践能力的培养离不开探究教学，离不开培养学生的多种能力，特别是探究性思维的能力。搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。作为新教材教学第一线的任课老师，在新的教学理念下，努力培养学生的探究性思维能力，可以带动学生的整体素质提升。

二、     培养学生探究性思维

    培养学生探究性思维的教学，是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。

1、          创设情景、引入探究

课堂上设计恰当的情景，给学生一个思维的空间氛围，学生有了探究思维的温床和土壤，很自然顺畅地投入探究活动。前提是教师应了解学生，为学生度身定做适宜的情景，可以是恰当的问题，也可以是精心打造的氛围和场景，目的即是引导学生的思维，让学生有秩序地进行探究思维活动，并借助于一定的形式，将这种探究呈现出来。

例如：在上《变异的来源》一节时，可以多次地创设情景：

①通过上海特产浦东鸡，引出讨论：蛋孵化出来的会是什么？分组讨论，得出各种不同的答案。并讨论：为什么每一个人给出的孵化答案会有所不同。②多媒体展示一对同卵双胞胎兄弟，分组讨论：这两位双胞胎兄弟的差异是由什么原因造成的？

③多媒体展示：唐氏综合症、无籽西瓜、猫叫综合症。

    为学生设计学习情景，需要有对学生前期知识的了解，对学生学习兴趣和习惯的了解，只有教师真正明白了学生的学习准备情况和学生个体间的差异，才能有的放矢，有效地投入研究和规划。而不是仅仅停留于为设计而设计，显得生硬而没有可行性，学生感到无所适从，思维也随即混乱。

2、          保护情绪、关爱进程

学生毕竟是一个个不是很成熟的个体的集合，学习的持续性和意志力都有相当的局限，作为课堂设计者的教师对此应是心中知悉的，需要时时地给予情绪保护，但也不是盲目地赞誉，给予赞词。教师也需要投入，在整个学生的探究过程中，教师并不是一个纯粹的旁观者，似乎把学生引进门就万事大吉了，其实学生的注意力和兴趣并不是持久地一直跟着老师走的，需要教师慧眼辨析，课堂上的老师，犹如摄影棚里的导演，时时关注着整个探究进程，哪里需要帮助和提示，哪里是学生的创意所在，哪里使学生遭受挫败，等等。在教师不间断的关爱下，学生有一种被关心着的感觉，同时也会受此感染，这对尚有孩子气的中学生来说是需要的。教师的一言一行、一举一动，哪怕是不易察觉的一个眼神、一个微笑或者是一句看似不经意的话语，学生都能感受并受到鼓舞，增加其勇气和信心，这对学生的整个自主探究过程无疑是有益的，使得探究活动能持续、稳定地进行下去，学生也可以在平稳的情绪中感受到学习的乐趣。

3、          设计问题、层层深入

将学生引导进入探究，以及探究活动的开展和深入，实际上都因于疑问。产生了疑问，就会设法去探求答案，从而形成探究活动。疑问是探究的引线，有时一个情景出来，学生会有满腹狐疑写在脸上，教师得去及时捕捉，适时地引发学生的探究。探究到了一定的深度，有学生还会有新的疑惑，流露于他的片言只语中，也得由教师去捕捉，然后引领学生层层深入探究。作为整个课堂设计和把握者的教师，设计恰当的问题，可以使探究活动有序地进行，而不至于没了方向、出现迂回，学生也会失去兴趣。设计恰当的问题就如同把一个苹果挂在学生跳一下能摘到的位置，教师依据学生的实际能力，设计问题，可以层层深入地开展探究活动，培养学生的探究思维。

问题设计可以是“单线递进式”的，即先解决一个简单的问题，然后再往略深处挖掘一铲，一点点推进，发现宝藏；问题设计还可以是“多线围剿式”的，即将一个疑惑分成几个小的目标问题，这几个小的目标问题找到了答案，则疑惑迎刃而解。学生在问题解决的过程中获得成就感，增强了继续探究的信心。问题设计还可以是“多环相扣”式的，等等。

高尔基曾说过，兴趣是最好的老师，一个有意义的问题会引起学生的好奇和兴趣，引领学生去投入地学习新知识，这对学生来说是一种快乐的体验，而不再是被动的和“填鸭”式的体验。

一堂课的设计离不开设计问题，教师如果能在设计问题上多下一些功夫，引导学生进行层层深入的探究，则对学生的能力的培养是颇多益处的。

4、          团结协作、增强效率

学生学习的过程可以看作是一个社会化的过程。学习者以自己的方式来理解事物，从而不同的人看到的是事物的不同方面，然后通过个体间的交流与合作，使自己的见解更加深刻与完善，同时也使自己逐步成为一个学会合作与交流的社会个体。

通过团队协作、竞争协作，组内成员相互帮助，同学之间倾听、尊重、接纳信息，激发出思维的灵感；这同时也是对同伴的能力的信任，使同伴感受到自己的长处并得到鼓励、舒展力量。从而使探究高效地持续，并使探究活动成为一种快乐。

探究教学决不主张培养唯我独尊的个体，而是积极创设合作、交流、对话的学习环境，把学生置于一个有社会意义的团体中，让他们在与别人的交往与对话中，培养“共性”与“交互”。既具有自强不息的创新精神，又具有社会性、交互性和共生性。

5、          评价激励、挖掘潜力

    对学生的探究进行评价，鼓励其中的闪光点，可有效地激发学生探究的兴趣，更好地发挥出自己的潜力。

学生都有一种被承认和接纳的要求，这也是教师的教学资源。根据学生探究的进程，及时地给予鼓励、认可，对学生来说是一种嘉奖，教师的慧眼识珠，是对学生的情感支持，从而获得更坚实的信心和力量。毕竟学生的经历和经验是极其有限的，他的某个发散性思维一出现，总是很脆弱的、不坚定的，需要认同和支持，老师是他的强有力的臂膀。经过一个持续的过程，就会培养出学生的这种探究思维倾向，成为学生的思维特色。并积极地发动学生，对自己和他人的探究活动做出评价。把评价方式的多元与评价主体的多元有机地结合起来。评价的多元与开放还体现在评价标准上，这些评价的规则和标准是随着探究活动的进展而有所变化的，运用多层次的评价标准来衡量不同的学生，给学生以弹性化、人性化的发展空间。

在这个过程中，师生间、生生间应该是亲切的关系，建立在这个基础之上的评价和激励才能挖掘出学生的探究潜力。

6、          不断强化、渐成习惯

培养学生的探究性思维，并不是一蹴而就的，尤其是新教材尚启用不久，学生头脑中固有的思维特点尚有烙印，需教师持续地培养训练，不断强化，渐养成习惯。

强化并不指单纯的重复，而是多激发学生的探究性思维，以致学生能很自然地进行探究性思维活动，成为学生固有的一种习惯性思维倾向。

参考资料：

杜威教育论著选

华东师范大学出版社

赵祥麟  王承绪编译

1981年1月第1版

[返回上一页] [打 印]