鼓励和信任
     今年新接班级中，据说小徐是最令人头疼的学生，凡是教过他的老师都会无可奈何的摇摇头：“这个同学软硬不吃，拿他没法子。”一点不假，这个貌不惊人的男孩，开学伊始即给了我很深的印象：上课如同机器人，一刻不停地在动，扰乱得周围人无心听课；劳动时“胜利大逃亡”，教育处分毫不奏效；找他谈话，一脸无所谓，即便草率地下了保证，没过几天又故伎重演……然而，这样一个男孩子，却资质极佳，理解能力特强，成绩并不差。面对他真有种“哀其不幸，怒其不争”的味道。我暗下决心，一定要正确对待他的缺点，帮助他发挥自己的潜力，实现自我教育。
    青少年意志比较薄弱，不善于控制自我行动，行为的目的性差。但按心理学上的“自我意象”理论，他们好模仿，易受暗示，特别对鼓励等机制敏感。因而，要努力地让他接受别人的暗示，首先必须对他施予足够的鼓励和信任。
    
    鼓励——让他对自己有信心
    
    在和小徐的接触中，我发现他的确好动，被别人当成差生，又无力去改变，只好任着性子发展。我告诉他，除了自控能力差，他有很多优势，潜力决不亚于别人。要真实地认识自我，肯定自我，珍惜自我，不因为生活中的不如意而埋没自己的智慧。为了恢复他的自信心，在语文课上，我尝试着让他回答问题。开始他总是摊开手，摇摇头，但随着时间的推移，当他发现我用微笑而对他时，开始回答了。哪怕回答并不恰当，我也善意地说：“你虽然回答得虽不准确，但说明认真思考了。”这时，一种难以言喻的欢乐洋溢在了他脸上。果然，他兴趣浓厚了，有时坐在第一排的他在下面也小声地回答，真令人高兴。
    于是，我借机发挥，在班会课上，在语文课上，我会对同学说：“小徐这段时间进步很大，该不该为他鼓掌？”“小徐回答得真好啊！”，平日里一向好动，只读数理化的他，居然也享受到了来自外界的肯定，自然对自已的行为有了更深的思考，有了较大的改善。一个学期过去了，小徐再也不是“问题”学生了。
    
    信任——让他感受到自我价值的重要
    
    小徐曾不止一次地对我说：“我最恨老师派人来管我，强迫我一定要如何如何……”。“童言无忌”啊，这说明充分地施予学生关爱和信任，是促使自我教育的关键。信任可以滋润枯萎的幼苗，信任可以振奋人的心房，信任可以升华人的思想……，我的第二步，就是把“信任”给他。
    我给小徐安排了一个同桌，但我对他讲，不要让同桌来管你，你要注意自己对别人的影响，老师相信你会遵守纪律。开始时他按捺不住，蠢蠢欲动，但当发现同桌对他毫无兴趣，就有些“心灰意冷”了。慢慢的没人强制他，他也能静下来做做习题。使我惊奇地是，有一次上课同桌在开小差，他居然碰了同桌一下，小声说：“别讲话，老师在看你呢。”人小鬼大，不但能约束自己，还学会了教育别人。
    劳动时，我给他安排了一个固定工作——捡讲台的粉笔头，并对他说：“讲台是老师的乐园，相信你愿意把它弄得美丽整洁。”果然，每到两节课结束，他都会开心地到讲台上完成自己的任务。有一次体育课结束，他满头大汗地冲进教室，只顾休息，忘了自己的工作。我也没提醒他，谁知预备铃一响，他一下子跳了起来：“哎哟，我该捡粉笔头了”。看着他认真的样子，我拍了拍他的肩膀。师生二人会心地笑了。
    “猛虎十年摇尾立，苍鹰一旦醒心飞”。小徐身上发生的巨大变化，让我清晰地意识到：教师的鼓励和信任累计到一定的量定会引起质变，促成学生自我激励，从而铺就成功之路。对此，作为青年教师，我任重而道远。
    
    东格致中学 王世友
    

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