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浅谈班主任工作的“六多”
史晓红 李庆东
(山西省水利学校 运城 044004)
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，在促进学生“德、智、体、美、劳”协调发展方面发挥着重要作用。借鉴现代教育教学理论，联系多年来的实践经验，笔者认为班主任工作中应做到“六多”。
一、多关心
以关心为纽带，用情感做载体，是融洽师生关系的有效途径。笔者所带班级大部分学生是第一次远离父母，来到一个完全陌生的环境独立生活。作为班主任应该主动给学生以爱心，使他们感受到老师的亲情和集体的温暖。在学生生活上有困难时，应尽力相助；节假日，可以组织一些活动，丰富他们的生活。为了使他们尽快步入中专生的学习轨道，班主任应经常利用各种机会向他们介绍学习经验，或召开主题班会让大家交流学习心得。通过这些工作，提高同学们的学习积极性。
二、多理解
中专生对理解的需求极为强烈。这就要求班主任多形式、多层次、多渠道地了解学生，深入到学生中去，做他们的知心朋友。对学生的意见要虚心听取，对学生的合理化建议要及时采纳。同时，还要细心观察，善于发现学生的所想和所需，准确地把握他们的心理活动。对于学生不切实际的想法，要及时引导和纠正，做到防微杜渐，防患于未然。班主任如果不理解学生，凡事都以自己的想法为出发点，把自己的观点强加于具有很大可塑性的学生，势必造成班主任和学生的心理距离，成为班主任工作的障碍。
三、多宽容
对犯错误的学生，班主任要控制住自己的情绪，冷静分析原因，找好批评教育的切入点，做到晓之以理，动之以情。切忌不了解情况，用生硬、粗暴的方式训斥学生，甚至挖苦、讽刺、责骂学生。避免造成师生的隔阂和关系的紧张。对于有些犯了错误的学生，我们可以采取冷处理的办法。因为中专生在心理发展上已趋于独立、稳定和成熟，有他们的“面子”。学生犯错误后，班主任在批评教育时，应注意给学生“留面子”。如学生在人多的地方犯错误，班主任可以到人少的地方处理。在这个从热到冷的过程中，犯错误的学生会感到班主任保全了他的“面子”。这种做法有助于学生更多地自我反省，也有利于问题的彻底解决。处理犯错误的学生，目的是使他从中吸取教训，促进其迅速纠正和根除自己的不良行为。只要他能够清醒地认识到错误，并确实有改正的决心和行动，在处理上就应该宽容些。但这种宽容，绝不意味着对犯错误的学生放任自流。班主任应准确把握宽与严的尺度，该宽则宽，该严则严。也只有宽容与处罚相结合，才能使犯错误的学生明辨是非，从思想上认清错误，在行动上彻底改正错误。
四、多身教
以身立教，用自己的实际行动教育学生，是做班主任工作的一种有效方法。要求学生做到的，自己首先做到。只有班主任体现出这些良好的行为来，才能成为学生的典范。久而久之，这些品质就会渗透到学生的思想中，体现在学生的行动上。班主任如果言行不一，学生就不会按他所提出的要求去做。“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从”说的就是这个道理。
五、多公平
对学生要公正严明，一视同仁。班主任若对犯了错误的班干部和成绩好的学生大事化小、小事化了，而对其他的学生另作别论，不仅会滋长班干部和成绩好的学生的特权思想，也会离散班集体的凝聚力和向心力。应该用发展的眼光看问题，对做好事的学生，即使他平时表现较差，也应在班上公开表扬；对犯错误的同学，即使他一贯表现较好，也应耐心教育。
六、多表扬
表扬是对学生良好言行的肯定。它能增强被表扬者的自信心和上进心，激发其自尊心，使其把表扬作为一种前进的动力。与此同时，也会使其他学生自觉主动地向被表扬者学习。实践证明，班主任若能根据本班实际情况，认真研究、分析每个学生的心理活动特点，因人、因事、因地、因时地表扬学生，就会把班主任工作做得更好。但这并不意味着对学生只有表扬而没有批评。如果只有表扬没有批评，就会在个别学生中产生“老师反正不批评我，犯点错误也不要紧”的想法。所以，班主任在表扬的同时，适当的批评是必不可少的。
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