思想政治工作 学生是“主体”
    
    广东省江门财贸学校 邓复群
    
    
    
    学校思想政治工作是学校育人工作的重要组成部分，其根本任务是：用正确的思想和观点去启发、教育学生，转化学生的不良思想，使学生思想健康、遵纪守法、积极向上。在育人过程中，教师是工作的“主导”，学生是“主体”。但长期以来，有些教师认为学生只是被教育者，是“被工作”的对象，信息流向是单向的，搞保姆式、封闭式、高压式工作模式。
    
    人是有意识的，而意识具有积极的、自觉的主观能动性；人的意识不仅包括认知，还包括情感和意志；任何个人不仅仅是一个单纯的信息“接收器”，同时也是一个信息“发射器”，人与人之间的信息接收是通过交互式实现的；内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因要通过内因才能起作用。因此，必须树立“学生是主体，教师是主导”的教学理念。笔者就德育课、班会课和思想转化工作方面提出“三宜三不宜”的工作方法。
    
    一、宜交流，不宜强灌
    
    德育课是学校思想政治工作中“宣传和教育”的主渠道。德育课不能只有教师的声音而没有学生的声音，教师不要一个人从头讲到尾，而应该留出适当时间和设置适当的问题与悬念，鼓励学生发言和提问，允许学生谈看法、谈意见。这样做，既可使学生进行自我教育，又可使教师针对学生的思想实际，有的放矢地加以引导和总结，真正解决学生的思想困惑。
    
    例如，笔者在讲授《世界观人生观》课程中的“理想是人生的奋斗目标”一节时，不是照本宣科地灌输教材上的内容，而是先安排一节课的时间让学生上台自由发言，谈自己的理想。学生发言都很踊跃，各种各样的理想都有，绝大部分都是学生自己的真实想法。然后，我把他们的理想进行归类，发现学生谈得最多的是职业理想，其次是生活理想，几乎没有人谈道德理想和社会理想。而在谈职业理想中，想做“老板”的最多；在谈生活理想中，想“发财”的最多。为此，我就运用教材上的有关原理，有针对性地帮助他们分析，并进行合理的引导，用商量的口气，平心静气地与学生进行沟通，用教师的激情、阅历、学识和理性，启迪和引导学生。实践证明，这种师生课堂沟通式、对话式、讨论式的德育课教学方式，能够取得较好的教学效果，也受学生的欢迎。
    
    二、宜指导，不宜包办
    
    班会课也是学校思想政治工作的重要阵地和渠道之一，但我们有些学校的班会课常常是领导作报告、学生科讲纪律、班主任训话等，重复、啰嗦的长篇“训话”令学生厌烦、反感。笔者认为，班会课应定位为“学生课堂活动”课，学生在其中的角色定位是“积极的组织者、具体的主持者和热心的参与者”，而教师在其中的角色定位是“课前的策划者、技术的指导者和热心的参与者”。应把班会课还给学生，把班会课变成学生自我教育的活动课，充分激发学生的组织能力和自我教育能力，让学生当一回“主人”，而不是教师包办一切、包讲一切。
    
    例如，针对极个别学生在毕业前不爱护公物、扔杂物于厕所堵塞下水管道的事件，利用班会课搞“社会公德自我教育”大讨论活动，安排学生自己组织活动，去遣责那些违反公德的变态行为，激发学生自己的义愤和感悟，让学生自己去评价、遣责和深思，造成对不良行为的强大舆论攻势。教师可以设置一些“救救自己的灵魂”、“我鄙视那些没有公德的人”、“危险的信号”等话题，供学生讨论、发言或写感想，引起反响与共鸣，达到学生自我教育的目的。
    
    三、宜激发，不宜强压
    
    如果我们把学生只是当作被动的客体，用高压的外力强行推动学生转化不良思想，其结果不外乎以下三种：第一种：暂时有效，但不能持久；第二种，表面认错应付，内心仍然不服；第三种，逆反心理，越压越反感。一般说，管得严的学校校风、学风应该好。但事实并非如此，比如，老师在场监督时，学生自习很安静，一旦不在场，自习就很吵闹。教师不可能时时刻刻做学生的“保姆”，也不能陪学生一辈子，学生终究要走出校园，走向社会，要独立走完自己的人生道路。因此，要教会学生懂得为什么要学习，如何学习；为什么要遵纪守法，如何做人；人为什么要奋斗，如何奋斗；人生的价值究竟在哪里等思想动力问题。要尽量激发引导学生的内在动力，找到学生真正的内在需要，加以点拨、启迪和唤醒，实现学生主体思想的转化。
    
    时代不同了，现在的学生面临一个有诸多选择和激烈竞争的社会，一个不断创新、优胜劣汰的社会。教师要适应时代的发展，也应该学会向学生学习；对于新一代年轻人的心思，应该从新时代的社会需要和社会秩序出发来衡量；教师应该多与学生平等沟通，相互尊重，要视学生为主体，要让学生自己意识到“不是老师硬逼我转化不良思想，而是我自己认识到要转化不良思想”。使学生思想政治工作不断创新有效。
    

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