转化问题学生是班主任工作的一个重要的组成部分，同时也是一个难题。是否能够成功转化问题学生不但关系到一个班集体的班风和学风，甚至可能会影响一个学生的一生。作为一名刚走上工作岗位不久的教师缺的是经验。在高中两年的班主任工作中，总是能听到：现在的学生和以往不同了，难教。因为似乎学生对于一些问题比老师懂得多，当然其中有些是学生不正确的思想。可不能不说的是，在信息化的时代，如果我们依然用老观点去看学生，教育学生肯定就会和学生脱节，特别是问题学生的转化就更加困难。问题学生的表现形式是多种多样的，每个人都有其不同的特点。因此要针对其不同特点，采取不同的方式教育，这样才能取得实效。不过不论采取什么方式，都要实事求是，以理服人。
　　苏霍姆林斯基说过，教育的全部奥妙在于热爱学生，作为一名教师，只有具备爱心，才能建立良好的师生关系，这是教育成功的重要条件，它对学生的激励和感染作用是其它手段无可比拟和取代的。同时美国心理学家马斯洛认为 ，人的一切行为都是由需要所引起的,人有爱的需要和被人理解、尊重的需要。所以作为班主任，必须注意要把握问题学生的当前的心理状况与需要，了解问题的诱因。只有在这个基础上，才能洞察学生的内心世界，并给予积极的引导，将矛盾缓和，转化就有了可能。
　　转化问题学生，班主任的关注与关心尤其重要，这个年龄的孩子有很多心理上面的问题，一些看起来很小的事情在他们看起来就非常大，如果忽视了后果很可能很严重。有位女学生一直很压抑，本来我以为她是由于身体方面的原因，谈话后她却说了一句很让我吃惊的话：“我难过是因为我觉得我的童年有阴影，所以我觉得我的生活太痛苦了。”让我感觉事情很严重，了解后发现其实是很小的事情。怎么办呢？这个年龄的女孩子很敏感也固执，首先不能说她小心眼，这样会让她首先从心理上就排斥老师。于是我就告诉她：“其实她所遇上的事情没有什么，老师也遇到过的… …不过老师后来… …”说完，我发现女孩子眼神立刻变了：“真的”。我笑着对她说：“是的”。其实有时候不一定一定要否定她们，只要可以引导就可以了。教室里开始有那位女孩子的笑声了。
　　对于一些成绩差，纪律差的学生，首先对于我们班主任来讲要相信后进生是可以向好的方向转化，并且善于发现他们的长处，做他们的益友。青年教育改革家魏书生说过：“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬和感化。”用精神和物质力量感化后进生，他们在心灵上虽然受到了创伤，但是仍然向往着美好的未来，和其他同学一样希望通过自己的努力而取得成绩，希望得到同学的承认、老师的理解。尽管这种心理需要有时是微弱的，但它确实是向好的方面转化的一个很好的途径。当然同时还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
　　问题学生并非一无长处，他们也有先进的方面，更多的问题学生其实脑子很聪明。我们应当扬其所长，让他们心灵深处有一个强大的自我，激发他们产生改变自己后进状态的信心和勇气。要注意的是对待问题学生的工作要有耐心和信心。因为他们思想觉悟较之好学生有差距，而且认识能力较低，思想基础不牢，容易出现反复。所以培养他们的集体荣誉感、上进心就不是一帆风顺的。但是只要我们工作做到家，是完全可以转变的。其实当学生做错了事后，也会感到懊悔。这个时候我们对他们应该稍微宽容一点，宽容也是一种信任和激励，更是一种仁慈和关爱。同学看不起，老师瞧不上的人肯定容易自暴自弃、破罐破摔的。而老师的宽容会使学生自律自醒，比如学生因为某种原因而迟到了，如果不问青红皂白就是一顿训斥，学生肯定会心里不服气，下次迟到时干脆不进校门，待上完几节课后再进校。相反，如果我们能这样说：“你肯定是有特殊情况，老师相信你以后一定不会再出现这种情况的。”那么就不会出现上述第一种的情况了，而且这样也能让学生感到老师是真心为自己着想，宽容和善解人意会赢得同学的真心爱戴。严格要求他们，既要有慈母之心，又要有严父之情，要爱的得体，严得适度，积极为他们创造向进步转化的条件。
　　问题学生往往表现出来的自尊心比一般学生来的更强烈，可是有四个字我觉得说的非常好“柔能克刚”，前提是尊重人格，保护他们的自尊心。用民主、平等的方式对待他们，坚持“五不”的教育方式：不厌恶、歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。其实没有一个孩子不希望别人重视自己，所以当他们被别人忽视的时候往往就会以另外的方式来引起别人的重视,这个样子问题就出来了.在我的班上有两个学生，一个是高一带上来的，在别人眼里这是一个很危险的人物“愣头青”，可是我发现他特别热心班里的事情，受到表扬后自我表现就更好了，慢慢的他和初中里相识的一帮孩子就疏远了。高二进入我班上的是一个自己不想读书可家里人怕出事情硬送进来的,对于这样的学生往往自己表现不好,还要去影响别人。经过观察我发现这个小孩子的叛逆来源于过分的自卑和自我保护,针对这种情况,我常找他谈话,并帮他分析他现在心理存在的问题,对他的观点不忙加以否决,因为不能让他感觉到他什么都是错的,没有了自信,人就会盲目和麻木。课堂上让他回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，学习上有所进步就给予他赞许；品德上做点好事就进行表扬，还安排课余时间耐心地帮他补习基础知识，晓之以理，动之以情，使他感受到“老师是关心帮助我，爱我”的温暖；从而慢慢恢复自尊心，对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”。至此对班级潜在的不利因素就没有了.
　　事实证明有时候老师恨铁不成钢的一小时的责怪远远比不上一个表扬。为了及时了解、掌握后进生的内心世界和行为表现，激发其上进心和积极性，在教育工作中，最好能做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。
　　知心知人，育人育心。

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