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教学过程 
设计为——
      一、课前布置预习，明确预习任务：阅读深思，划出课文中用来表达主要观点及其论据
的语句。
    二、第一课时，分成三个教学阶段，1、检查预习，讨论确定课文中用来表达主要观点
及其论据的语句；2、整理这些表达观点及其论据的语句，按照合理的逻辑关系，重新组合
成一篇300字以内的短文（缩写）；3、讨论讲评作文。
    三、第二课时，分成两个教学阶段，1、朗读训练及重点词语落实；2、重点语段综合练
习。
    四、运用这种学习方式，布置预习《〈物种起源〉导言》，倡导举一反三，培养自学能
力。这个教学设计，让学生在“使用”中“学习”，突出了课堂训练，真正体现了“学生为
主体”的教学原则，使学生在课堂上“手、脑、口、耳”并用，充分发挥了各种感觉器官的
作用，学习效果特别好。并且，教师教得轻松；教师只需给出一些启发性指导与评讲，占的
时间很少，化的力气不多，而又落实了学习方法指导和学习能力培养，体现了素质教育的要
求。
     [实例一]对缩写作文的讲评总结，笔者的做法是：将学生的习作抽两篇出来投影，进行对比分析，先让学生读、评、议，然后教师总结。
    〖甲文〗我们要改造学习。因为尽管我们坚持马列主义态度，马列主义与中国革命实践日益结合，但是主观主义却给我们的学习带来了不注重研究现状、不注重研究历史、不注重马列主义的应用这三方面的