1.研究目的
我国《普通高中新课程方案》规定了高中教育是在九年义务教育的基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。《普通高中体育与健康课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)确立了“健康第一”的指导思想和以学生发展为中心,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础课程理念。这种思想的变化符合现代世界教育改革的潮流,为我们构建主体参与型课堂教学模式,研究适合学生发展的学习策略,注重培养学生创新精神和实践能力提供了机会。然而,在以往的教学与活动中,虽然教师把主要精力放在教材和教法的研究上,但对学生的学法进行分析的很少,学生常常是被动学习,致使学生在学习时总是难以体验到成功的喜悦和达到心理上的满足,造成高中毕业后,多数学生无论在体育兴趣、能力、意识还是参与运动的习惯等方面的评估,均达不到预期的结果。
在《课程标准》实施建议指导下,结合我校良好的体育设施、设备、师资条件等实际,通过改革班级授课制的形式,实施高中体育大课、选项、分层教学,旨在唤起学生的主体意识,使每个学生成为课堂学习的主人,使体育教学更好地适应和服务于学生的身心全面发展的需要,从而实现培养学生为终身体育和可持续发展奠定基础的《体育与健康课程》目标。
2.研究对象、时间与方法
2.1研究对象
以我校高中二年级学生为研究对象(2002年9月入学)。其中1~6班为实验班, 7~12班为对照班。1~6班采用大课、选项、分层教学,7~12班采用双班男女分班上课。
2.2时间2002年9月~2004 年7月
2.3研究方法
2.3.1文献资料法 翻阅与搜集近年来有关体育教学改革的有关资料,学习《课程标准》,领悟作为本课题观点依托和思路借鉴的内容。
2.3.2调查法 从学生感兴趣项目、教学组织、学习情况等方面设计问卷。实验中发问卷500份,回收496份,有效率98.7%实验后发问卷500份,回收480份,有效率99.1%。
2.3.3行动研究法 制订实施方案,通过多个单元教学不断归纳、反思。逐渐发现和总结出优化教学措施和步骤。随机抽样实验班、对照班学生各80名,合计160名。对体质状况、技能水平的变化运用数理统计检测分析。
2.3.4专家咨询法 研究过程中通过向专家和有经验教师请教,进一步修正和改进实施方案。
3.研究结果与分析
3.1.1方案设计思路
在总结我校近10年高中体育课程改革的基础上,结合体育与健康课程理念,从重教到重学,尊重学生的需要,重视学生的情感体验入手,在教师的指导和激励下,以运动项目为载体,以身体练习为手段,强调课程的基础性、实践性、综合性,激发和保持学生的体育兴趣,系统地掌握体育与健康知识,提高自主学习能力,从而形成兴趣──爱好──专长──习惯的发展趋势,使学生走出校门前有适合自己的体育项目爱好,掌握这些项目的练习方法,体验到运动的乐趣,为终身体育和可持续发展奠定基础。
体育大课: 指同一年级6个行政班学生(300人)分成6个选项班,由6位教师授课。在同一课中从事不同项目教学的课型。
选项:指根据学校场地、器材、教师,特色等情况允许学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发,在一定范围内自主选择运动项目。通过2~3年的学习,指导学生形成运动专长和技能。
分层:每个专项班根据学生的基础,技能,水平分成强、中、弱有针对性的教学。单元学习前建立起点,单元学习中分层递进的组织形式。
我们根据学生的兴趣爱好及普及程度、师资、场地、器材以及传统项目,分别设置了篮球、足球、羽毛球、乒乓球、排球、武术、韵律操、旱冰等8个项目作为选项。学生根据自己的兴趣、爱好和运动基础进行填报志愿,每人可报二个志愿,学校尽可能按第一志愿录取,然后根据各选项所报的人数作适当的调整,编成选项班,按规定的“选项教学方案”实施教学。
3.1.4单元设置
为了满足学生选项学习需要,方案设计在水平5和水平6的中设置了5个运动项目系列,各系列包含若干项目,目标均以各项教学单元为单位实现,每个单元为18学时左右,以便学生对所选项目进行较系统的学习。形成运动爱好和专长,满足学生个性化学习和发展的需要。
实行学分制。学生每完成一个单元的学习,且学习成绩合格者可获得相应学分。在知识和技能学习中,一、二年级必修9学分(其中田径必修1学分,健康教育专题必修1学分,体操1学分、武术、韵律操高一高二各1学分、自选项目高一高二各2学分),三年级必修2学分(自选项目1学分,武术、韵律操1学分),合计11学分。学生修满11学分即达到体育与健康课程的毕业要求。
采用单元学习综合性测评。将单元前、后以及学习过程中的态度、知识、技能、体能、情意表现、合作精神综合评定,采用自评、互评、教师评相结合的方法,评出等级。
这说明实施体育大课、选项、分层教学,学生在兴趣相一致的情况下,教师根据同一专项班学生客观存在的差异性,设置不同难度的情境实施教学。体现了确保每个学生受益的课程理念。不仅使学生容易接受而且能够尝试到成功乐趣,并随兴趣的迁移,经常在课外进行专项锻炼。因此,体质健康状况得到改善。
3.4专项技术水平明显提高
3.6自我体育意识逐步形成
4.结论与建议
4.1.结论
4.1.1体育大课、选项、分层教学体现了以学生发展为中心,注重学生运动爱好和专长形成的课程理念。逐渐形成兴趣──爱好──专长──习惯的发展趋势,使学生走出校门前有适合自己的专长项目。
4.1.2集中了学校人力、设施、内容等体育资源优势,基本满足学生对教学内容、教学组织形式的需求。使过去被动接受转变为积极参与。在运动中尝试到了乐趣。对于形成持续稳定的体育兴趣产生积极的影响。
4.1.3体育大课、选项、分层教学,对于改善学生体质健康状况以及提高专项技术水平,有着明显的效果。
4.1.4提高了学生体育自主学习能力,近30人考取三级裁判员证书并在区级比赛中分别担任田径、篮球、乒乓球等项目的裁判工作。
4.2建议
4.2.1体育大课、选项、分层教学对教师的专项提高出了更高的要求,教师应不断地学习提高专项技术水平以适应学生发展的需要。
4.2.2高中开设选修课教学,已成为当前学校体育改革的一种发展趋势。但开设选修教学要根据学校的实际而定,切不可盲目照搬,更不能将选修变成随学生意愿的“放羊课”。
4.2.3在教学的组织上既要关注课堂教学的学习,又要重视课外资源的开发,指导学生参与组织一些竞赛活动,使专项水平得到检测。
4.2.4在专项运动技能学习同时融知识、情感、行为等多领域并进,使学生身心得到和谐发展。
4.2.5加强学校体育协会各专项俱乐部建设,将学生课外体育竞赛活动班级化、正规化。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案[M].北京:人民教育出版.2003.
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中体育与健康课程标准[M].人民教育出版2003.
[3]杨贵仁.健康体魄是民族强盛的基础[L].中国学校体育,2000,(1):1.
[4]张洪潭.技术健身教学论[M].上海:华东师范大学出版社.2000.
[5]施良方.学习论[M]. 北京:人民教育出版.2003.
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