【摘要】 本文在分析英语新教材的基础上指出,依据新课程标准的精神,作业的设计应该遵循趣味性、层次性、合作性、实践性和探究性的原则。同时,为了提高作业的效果,还可以采取以下策略:教师在布置作业时要分类安排,适量高质,要求明确;学生要根据自己的实际水平选用相应的作业方法。最后,本文还提出了教师在批改作业时应该注意的问题。 【关键词】 作业设计 作业方法 作业批改 素质教育是提高国民素质,培养 21 世纪合格公民和创新人才的战略举措。为全面推进素质教育,现阶段基础教育改革的核心内容就是课程改革。英语课程改革的重点是改变传统的重语言知识、轻语言能力的倾向;其目标是实施素质教育和加强对学生综合语言运用能力的培养;英语新课程的根本任务是为学生的终身学习和发展打好基础。 一、问题的提出 课程是教育工作的核心,是实现教育现代化的关键。目前,全国上下掀起课程改革的浪潮,这是因为我国旧的基础教育课程教材体系已不适应素质教育发展的要求,不适应时代发展的要求。实施课程改革的首要任务是教材的改革。 旧课程教材在一定时期内发挥了很大作用,为我国造就了大批人才,推动了我国的社会、经济及各项事业的迅速发展。但是随着改革的深化,科学技术的迅速发展,其中的问题和弊端也凸现出来。它明显地显露出教育观念滞后;思想教育实效性不强;课程内容“难、繁、偏、旧”;课程结构单一,缺乏灵活性和弹性;学科体系相对封闭,难以反映现代科技、社会发展的新内容;脱离学生经验和社会实际,忽视学生今后走向社会的要求等等。旧教材相应的作业配套材料也明显地滞后,表现为作业内容大量重复,脱离学生生活实际;作业形式单调枯燥,着重于书面、笔头作业,缺乏启发性和趣味性;作业方式简单机械,致使学生死记硬背,做题海训练等等。 为适应新形式发展的需要,根据新课程精神修订的人教版中英合编的初中英语教材已被推广使用。新教材从内容安排到编排结构等方面都努力实现新大纲规定的教学目的:激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维和创造能力;了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全的人格,为学生的可持续发展打下良好的基础。在看到新教材可喜变化的同时,我们也看到新教材配套的作业材料在这些方面也有相应的改进,但仍存在一些不够完善的地方。练习册及地方编写的作业材料仍然基本以帮助巩固学生课本里所教的词汇和语法结构为目的。练习形式仍然以词语填空、词形变化、组词成句、句型转换、句子翻译、看图写话等为主,一些能激发学生兴趣,与学生生活体验相联系,培养学生创新精神和实践能力的练习虽有出现,但数量较少,内容不够全面,形式不够丰富,能力培养的目的性不够突出,不能满足素质教育的要求。 3.重视改进“作业”环节 作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识,是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能,发展学生自我指导和自我负责的能力,培养学生良好的学习习惯,促使家长关心子女的学习和教育。总之,它是提高教学质量,培养学生综合运用语言能力的有效途径。新课程的作业现况迫切需要我们教师在改进“作业”这项重要的教学环节中发挥力量。教师应对已在学生手中的作业进行精选,取其精华,保留较好的基础知识和基本技能的训练,去掉一些让学生“瞎忙活”而无教育意义的作业(即busy work);此外还要根据具体内容和教学目的设计补充扩展型作业,弥补已有教材作业的不足。同时,教师要注重作业的实施和操作方法,以发挥作业的实效性。 二、新课程的作业设计 1.指导思想 新的课程改革是为了全面推进素质教育,以适应现代化建设对人才的要求。因此新课程作业设计的指导思想即为实施素质教育的目的和要求。中学英语实施素质教育的目的和要求是:以学生的发展为宗旨;以培养学生的创新精神和实践能力为重点;以提高学生的整体素质,着重培养学生的语言运用能力为目的。要培养学生高尚的品德和健全的人格;培养学生良好的心理素质和终身学习的能力;培养学生将来在国际化、信息化社会中获取和处理信息的能力,为实现人的全面发展打下坚实的基础。 2.具体依据 新课程改革对教师教学过程和学生学习方式都提出了明确的要求,这为新课程作业设计提供了具体而有力的依据。 1)对教师在教学过程中的要求:新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探索,在实践中学习。教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。 2)对学生学习方式上的要求:新课程改革要求学生能使用以下学习方式: a.能在教师的指导下,利用多种途径(图书、网络、实地调查等)广泛搜集信息; c.学生能积极参与小组合作,通过讨论、动手操作等多种形式学习。 教师应紧紧围绕课程改革对教师和学生的这两部分要求,精心安排设计新课程作业,使其发挥应有的作用。 3.新课程作业的设计 全日制中学英语教学大纲指出,中学英语教学应培养学生听说读写的能力,而这些能力是相辅相成的,相互作用的。因此,教师在设计作业时要围绕教材,使课内外学习相互沟通;作业类型要丰富多样,注意新旧知识的联系,知识的复现。要全面考虑听说读写,又要有所侧重;在设计中要创造一种能激起学生思维欲望的情景,留给学生充分创造发挥的空间,从而启发学生思维,开发学生智力,全而提高学生的学习能力。 根据新课程作业设计的指导思想和具体依据,新课程的作业设计应着重体现以下特点: 1)趣味性 不少学生对单调、枯燥的作业存在着厌烦心理,作业态度马虎,作业完成质量差。这是因为这些作业不能激发学生的学习兴趣,而兴趣又是学习动机中最现实、最活跃的成分。捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要,还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征,善于挖掘语言教学中的“趣”,努力提高作业的趣味性,这样才能牵动学生的注意力,唤发学生内心强烈的学习需要。当学生对作业产生兴趣时,他们就不会把作业当成一种负担,而会积极主动、心情愉快地去完成,而且知识也掌握得迅速和牢固。 例如 JEFC 教材初二(下)册第 67 课教学了含有 if 引导的条件状语从句的复合句。该句型的时态用法较为重要,为了巩固该句型的用法,使学生达到熟能生巧的程度,我设计了一道“if 接龙”的课堂作者,请学生用“if”造 5 个以上的句子,要求前后意思连贯,逻辑性强。学生们纷纷动脑动笔,并造出了一连串有趣的故事情节。如:If I fall into the river, I will cry“Help, help!”If I cry for help, a man will save me and take me to a hospital. If I stay in hospital, a beautiful murse will take good care of me. If a beautiful nurse takes good care of me, we may love each other. If we love each other, we will get married. If we get married,we will have a lovely baby... 学生思维开阔,讲述生动有趣,课堂传来一阵阵的笑声。由此可见只有教师用心去设计,一项原本枯燥的造句作业也会变得充满乐趣。 2)层次性 为面向全体学生,促进人人成功,作业要根据学生的学习动机、学习基础、学习能力做到分层设计。我们可以把作业设计为“必做”和“选做”两个层次。“必做”题要求全体学生都要完成,以达到教学的基本要求。对于“选做”习题,学生可以根据自己的情况尽力完成。另外,我们也可以把班级学生按层次从高到低分为A、B、C三个等级,科学明确地制定分层目标,设计分层作业。课堂内不同层次的学生分别选用各层次练习,教师进行组间巡视、指导C级学生落实双基,启发B级学生独立完成练习,点拨A级学生进一步发挥创造潜能。课后分层布置家庭作业,鼓励C级学生有余力可做一些B级作业,鼓励B级学生,有余力做A级作业。 例如:在 JEFC 教材初二(下)册第 78 课中有一篇重点课文,即 A Page from a Student's Diary. 在新课内容讲完后,我设计并布置了三个层次的课堂练习:对C级学生,我请他们看投影上日记改编的短文,请他们做重点词语填空练习;对B级学生,我让他们看挂图,每张图旁提示一部分重点词,请他们在台下准备复述课文;对 A 级学生,我请他们看图和提示词,要求以第三人称复述课文,最后加上自己的评论。一位学生复述完课文后评论道“I think Ling Feng is a good kind boy.He is glad to help others. He didn't go to the Summer Palace, but looked after Aunt Huang's baby at bome. He is also very clever.He tried many ways to take good care of the baby. We must learn from him.”分层作业针对个别差异,使不同层次的学生各得其所,在不同基础上都有各自的提高和发展。为促进班内学生的竞争,平时还可以定期按学生学习进步和退步的状况由老师或学生自己提出“升层”和“降层”的动态调整。 3)合作性 对于一般的作业教师都要求学生独立完成,但有此扩展型作业如思考题、编对话、采访等,则需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。这是因为,语言交流是多向的互动,同一班级的学生具有共同的年龄特征,小组合作易于相互传递和接受信息,易于相互激励参与意识,发挥各自特长,达到小组资源(词典、参考书、语言知识、生活体验等)共享以及知识和能力的相互促进。Vygotsky(维果斯基)认为,学生的语言能力有两个层次:一是学生独立工作时具有的实际能力;二是和别人一起工作学习时,在有旁人协助的情况下,所能达到的,比实际水平高一级的能力。这两层间的距离叫做近似发展区。小组合作完成作业任务使学生有充分的机会跨跃近似发展区,达到更高一级水平。 例如:JEFC 教材初二(上)册第四单元介绍了农场,并引出了“Which do you like better, the city or the country? Why?”的话题。我以此为思考题,课后让学生以小组为单位讨论准备。班内学生有的来自农村,有的来自城市,分别对自己的家乡有着深刻的了解和体会。他们分工合作,有的介绍农村,有的介绍城市,有的补充比较,有的执笔,你一言我一语相互讨论交流,并选代表发言。第二天在课堂上不同小组发表了各自的观点,他们活泼大胆,既生动描述了农村和城市,又发表了自己的见解,出现了生动活跃的精彩场面。一位住在城市的学生听了同学对农村的介绍后谈到“I think the country is more wonderful. In the country the air is nice and clean. We can see the blue sky and the green fields.We can lie on the grass and enjoy the beautiful sunshine. We can play with animals and feed them by ourselves. We can also help farmers with farm work. The life in the country is very interesting and exciting. But in the city,we can't do such things. So I like the country better. If I have holidays, I will go to the country. Will you go with me?” 在小组合作中,为投入组际之间的激励竞争,同组成员间共同研讨,相互启发,扩大了信息量,拓展了思维的深度和广度,学生充分体验到思维、交往、成功的学习过程。一些后进生也解除了各种精神压力,在其他小组成员的协助下积极参与。学生在广泛获取知识的同时提高了与人合作、交流、共享及组织管理的能力,这种能力正是知识经济社会对现代人才的基本要求。 4)实践性 素质教育的一个重点就是培养学生的实践能力。语言学习具有很强的实践性,学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。新课程作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的交际活动情景,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,使学生获得不同的实践体验,提高综合运用英语的能力。新教材选用的大量阅读材料,内容涉及各个领域,有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等等,其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的实践性作业有:对话表演,调查讨论,课本剧表演,采访报告,还包括完全真实性地用英语打电话,给朋友发英语e - mail等。 例如:在 JEFC 教材初二(上)册第 10 单元 The Swedish Rock Band 中,我布置了一项课后作业,请学生自由组合成 4 - 7 人的小组,其中一名做记者,其他学生组成一支乐队,自取名称,请他们在两天时间内准备一个采访某乐队,并邀请该乐队当场表演的英语活动。在那天的课堂上,一个名叫“The Sons of the Sun(太阳之子)”的“英国”乐队接受了记者采访,他们个个打扮得很 cool,还带来了吉他,记者拿着话筒提问,一名“摄像师”打开了投影灯作为灯光照明,一瞬间小小的教室前台仿佛变成真的采访现场。在采访中不乏精彩的片断,如: Jounrnalist: Why do you call your band“The sons of the Sun”? Band A: Because the sun is the greatest. We want to be the greatest band in the world. …… Journalist: You've travelled to many countries. Which country do you like best and why? Band B: We like China best, because China is great and beautiful.Chinese people are very friendly and Chinese food is very delicious. Journalist: Do you like our city Hangzhou? Band C: Yes, very much.The West Lake is wonderful. I will never forget it. Journalist: Many people love your songs, and I'm one of youf fans,too.Would you please sing a song for us? Band D: Of course. We will sing a song called“Dreams of China(中国梦)”for you... 他们自弹自编了一首短小的歌曲,在美妙的歌声中结束了这次生动的采访。这项作业既培养了学生的创新精神和语言运用能力,又使具有主持、唱歌等不同特长的学生获得了亲身实践的体验,并尝到了成功的喜悦,大大激发了学生的学习积极性。 5)探究性 新的课程改革要求培养学生自主探索并解决问题的能力,也就是提倡“探究学习”。“探究学习”即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。“探究学习”是学生学习的最高境界,最能体现学生的主体精神、个性品质和潜在能力,体现了“以发展为本”的现代教学价值观。教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素,通过设疑、创设情境,让学生积极运用所学的知识主动探索求异,大胆进行发散性创造。 例如在初二下学期我设计了一个难度适合初中学生的探究型作业,题目是“Which is the better place for animals to live in,the forest or the zoo? Why? What should we do to protect animals?”学生以小组为单位先通过学习讨论,确定了课题所需的资料和展示手法,根据个人的特长进行分工,他们通过杂志、百科全书、互联网查询和收集资料,通过讨论、比较,进而形成自己的观点,并撰写稿件,准备展示资料。在汇报课上,他们图文并茂地介绍了森林和动物园的特点,动物不同的生存条件,以及不同环境对动物的影响,然后再发表自己的观点。一组学生边展示图片,边发言说:“If the animals live in the forest, they have large land. They are free. They can run, jump, play with their chidren and catch other animals for food. They will not change their animal characters. They are happy. If the animals live in a zoo, most of them can only live in small cages. They have nothing to do every day. They can only walk round and round. When they are tired, they sleep. They can not be happy. So I think it's better for animals to live in the forest. And we mustn't destroy the forests.And we mustn't eat wild animals, either,e.g. frogs, wild birds, snakes, deer and so on. Let them be far from our tables. We should protect the animals and their living enviroment to make them live happily. 另一组学生持不同观点,他们谈到“It's not good for animals to live in the forest.They can't often find food, so they often feel hungry. If they are ill in the forest, they can not get good care. They will die. And they are often in danger. Some animals will be eaten by big animals or be shot by hunters. For these reasons, some kinds of animals are getting fewer and fewer.(出示一组濒临灭绝的动物数据)People are worried about them. But if they live in the zoo, they can have enough food. They can get good care in many ways. They can have more and more babies by artificial propagation(人工繁殖). They will be happy. So I think it's better for animals to live in the zoo. But I think the zoos in our country are not big enough. We should build much bigger zoos and wildlife parks for animals to live more freely.”像这样的探究性作业即符合学生喜爱动物的兴趣,又能激发学生思维,给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地,从而培养学生自主探究、实践创新的能力。 三、提高作业效果的操作策略 1.作业的布置 1)分类安排 a.按照学生完成的时间分,可分为课堂作业和课外作业。b.按照作业的内容和目的分,可分为准备型作业(如预习课文、学前讨论等,为随后的课程做好准备),练习型作业(最简单的类型,帮助学生掌握巩固已学知识和技能)和扩展型作业(又叫创造性作业,把已学知识和技能运用于新的情景,培养学生的创新精神)。c.按照作业的形式分,可分为书面作业和非书面作业(如听力作业、口头作业等)。 教师在布置作业时,应注意各种作业类型的相互结合和合理调配,如口笔头相结合,课内外相结合,课堂内布置了练习型作业,课后就可以补充扩展型作业,并布置下一课的准备型作业。 2)适量高质 教师在布置作业上不能一味地重数量,增加学生的负担,过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制,导致学生学习技能的退化,并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”,应精选或设计数量适当、难度相当,具有典型性、代表性的作业。作业量适当,学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力,作业太难,学生绞尽脑汁还不得其解,会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业,使他们分别受到恰当的训练,获得成功感。作业还要具有典型性、代表性,起到重点难点突出的作用。 3)要求明确 明确的作业要求是发挥作业效果的保障。有的教师常常忽视这一点,在下课铃响后三言两语,匆匆布置一下作业就下课了。这样容易导致学生作业不规范,出现不应有的错误。因此教师要重视作业要求这项工作,要向学生明确说明书写格式,具体要求,指定时间,对复杂的题型要耐心解释题意,力求全班同学对要求明白无误。 2.做作业的方法 要求学生拿到书面作业首先认真审题,看清要求,积极思考。在作业过程中学生存在着三种主要的做题方式:“边复习边做”、“先复习再做”和“先做再看书”。前两种普遍存在于学习水平较低的学生中,他们认为先看懂书,弄明白道理后再做作业,这样思路清晰,解题速度快,效率高。第三种方式普遍存在于学习水平较高的学生中,他们认为先做后看书能够发挥学生独立思考,检查学习效果的作用。碰到的难解题可引起他们解疑的迫切需要,促使他们有针对性地去看书,一旦从书上找到解题的思路、做法和答案,这些便能成为他们终身难忘的经验和知识。老师应引导学生采取与自己相适应的作业方法,并要求他们争取独立完成大部分的书面作业。老师还应要求学生养成认真检查作业的好习惯,学生可进行“纠错率”的自我评价,既检查出错误并在老师批改后发现自我修改正确的题数与所有错题数的比例。如 10 道错题中有 2 题被自己查出错误并修改正确,那么“纠错率”即为 20%。学生可以从自己纠错率的变化和比较中提高对作业检查的重视,培养良好的检查习惯,从而提高作业质量。 对于非书面作业,学生应按教师的具体要求和学生的实际水平选择不同的方式。如听磁带朗读这项家庭作业,不同层次的学生可以采取不同的完成方式。C 层学生可以看书听一句,按暂停键,再跟读一句,以模仿语音语调。B 层学生可看书先读一句,再听一句进行对比更正,检测并提高自己的口语水平。A层学生可不看书,先听三至五句话,再口头重复,从而检测自己对课文的理解程度,锻练自己的听力、口语和记忆力。 3.作业的批改和检查 作业是学生对所学知识掌握情况的及时真实的反馈,批改检查作业是师生和家长对学生学习态度和学习成果作出准确评价的反馈。它一方面能使学生在情感上产生愉快或不愉快的体验,在认知上证实原有的知识技能或纠正以前的错误,对学生的作业行为起到积极的强化推进作用。另一方面,它也是教师检查教学效果,发现问题、改进教学工作的重要手段。 1)书面作业 学生的书面作业需要及时认真批改。批改方式有全部批改、重点批改、轮流批改、当面批改、师生共批、学生互批。因全部逐本批改占据教师大量的时间而影响备课的质量,所以应采取各种类型相结合的方式。不论用何种方式批改,都应注意并记录学生作业错误的数量和性质。一让学生自觉订正,二使教师自我分析错误产生的原因,以便在以后教学中有针对性地加以纠正。教师对作业应按质量打成绩,可写“A、B、C”等级,也可写评语,如“Much better!”,“Well done!”,“Excellent!”,“Not good enough!I think you can do better!”等鼓励的话语激励学生把作业做好。应尽量少用负面的标语对优秀或进步较大的作业,教师应给予全班表扬,可以全班传阅,以资互相学习,对差的作业应视具体情况给予指点和帮助。 2)非书面作业 对于口头型或活动型作业,我们应从以下几方面促进这些作业的落实和反馈。 a.家庭协助:英语教师一般布置学生在家进行复习和预习工作,包括听磁带,朗读,背诵,做预习笔记等作业。这时家长就是最好的监督员。从初一开学初,我就制订了一份“在家英语学习英语调查表”,把具体要求传达给家长,请他们每天或每周为孩子记载在家的学习情况,一周上缴一次。老师对学生完成家庭非书面作业的好坏给给予记录,并进行不同的处理。 b.小组落实:对背诵课文、复述、编对话等个人或双人作业,可指定四人小组长第二天做小老师在早自修或课余时间对其他组员进行检查并指点,组长由其中一组员进行检查。对较好完成任务的同学由检查人到制定的全班背诵表上相应的课目栏里画。如果是以小组为单位的作业,就让两个小组间进行交流,再根据每个学生的表现,由对方组长负责给每一位表现好的同学打“”,经常得不到的学生就需要由老师亲自来做一段时间的“考官”加以督促,让他们跟上集体的步伐。 c.全班抽查:如果长时间采用小组落实制而不亲自审核会容易引起小组长工作怠慢,组长与组员间发生通容包弊等现象。而且学生会因无法在全班面前展示才能,而大大削弱学习积极性。因此在采取小组落实制的同时,老师也要亲自出马,点将主考。可利用早自修或课前10分钟的复习环节抽查学生的背诵课文,对话表演等作业,既能促使每个学生为此充分准备,不出洋相,又能起到复习的效果。像表演等节目还能激发兴趣,活跃气氛。对作业完成较好的学生应以热烈的掌声大力鼓励,进一步调动其学习积极性,对完成较差的学生应视其基础、态度等具体情况给予相应的评价。同时记录每个学生的抽查得分,可计入期末的口试成绩和总评。 4.加强订正和讲评 对书面作业中的错误或在非书面作业,如口头作业中出现的较大的语病,要求学生不仅只看成绩如何或说错了什么,还一定要认真分析为什么错了,然后认真订正。为了让“订正”更具体效果,可以建立“作业错误登记簿”,要求学生把每次做错的习题或经常说错的语病登记在上面,把错误的地方用红笔画出,在旁写出正确词句,并记录分析提示词。在平时、期中、期末考或口试前,学生可以复习本子上的错误,强化正确的用法。这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师,作业后进行讲评点拨是非常重要的。教师的讲解不要面面俱到,平均用力,而要有的放矢,突出重难点,切实搔到学生的“痒处”。对错误率较高的难题,要在课堂上深刻分析,做好“点拨”的两个环节:先“拨”──就题论题,释疑解难;再“点”──借题发挥,由此及彼,举一反三,充分展示思维的过程,教给学生解题的方法。 5.形成性评价 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》指出,对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则,既关注结果,又关注过程。教师要通过考查、观察和与学生的交流,对学生的书面作业、口头问答、演讲、朗读等课内外学习行为和学生的学习能力、学习态度、参与程度、合作精神等作出形成性评价。评价结果占学生总评价的一定比例。各项书面和非书面作业的完成情况可以做为形成性评价成绩的重要参考。评价形式应根据作业类型的不同采取自评、组评、教师评价、家长评价等多种形式,使教育评价成为管理者、教师、学生和家长共同积极参与的交互活动。为体现该评价的客观性,教师平时一定要工作细致,要制定具体明确的评分规则,要设计科学合理的评分手册,记录每位学生每一项的情况或得分,工作较为繁琐,但相信辛勤的汗水必会换来丰收的果实。 四、结语 新课程的作业设计和操作是一项难度较大的任务。从中我们看到,新课程改革已向每位教师提出了严峻的挑战,同时也为教师提供了发展提高的大好机遇。课程是教育的核心,教师是教育的灵魂。新世纪的教育要求教师成为教学活动的组织者,学生发展的促进者,课程的开发研究者。因此,我们每一位教师都要与时俱进,不断更新教育教学观念,调整知识结构,加强现代教育意识,开阔文化视野,积极参与社会实践,努力完善各方面的素质,以严谨、求实、进取的科学态度和工作作风在教育教学的大道上开拓创新。 参考文献 1. 张启福、高张梅:《学校教育科研案例全书》,长城出版社 2001 年版。
高中各年级课程推荐
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