执笔人:李小平 【摘要】该文是全国基础教育外语教学研究资助金立项课题,2002 年 1 月 15 日中国教育报刊登了立项课题情况。该课题针对少数民族地区高中外语教学尤其是课改后的“转型”时期,教师的教与学生的学是广大外语教师最焦虑的问题。该课题全方位、多视角、深层次地从学习策略入手,研究如何达到提高外语教学质量的目的,并从课题研究的背景及意义、理论依据、基本内容、设计原则、基本情况、具体操作和实验成果来进行探讨。通过一些详细准确的数据、调查问卷等来论证课题的现实意义。并在近两年的实验中,取得了一定的教学效果、教育效果、教研效果和社会效果,达到了预期的目的。 一、实验的背景及意义 《中共中央国务院关于深化改革,全面推进素质教育的决定》指出,“加大对贫困地区和少数民族地区的扶持力度,继续加强发达地区对少数民族贫困地区的教育对口支援工作……”现正值西部大开发,教育摆在第一位,而随着科学技术的突飞猛进,国力竞争日趋激烈,国际交往越来越频繁。英语作为世界使用范围最广泛的语言,更是越来越受到人们的重视,尤其是地处西部少数民族地区,要想更快发展,必须培养出一大批优秀的外语人才。因此改革外语教学方法,探索少数民族地区的外语教学思路已成了我校广大外语教师共同的责任。但在外语教学中实施素质教育除培养学生语言素质、思想素质、文化素质外,还必须指导学生掌握正确的学习英语方法,开发学生学习潜力。正如熊学亮教授所说:“语言教学法是一门实践课程,教师不可能向学生灌输大量的理论知识。虽然学生在一定的实践基础上总会自觉或不自觉地总结或概括出一定的规律,然而如果教师能定期帮助学生作一些适当的理论升华,学生就会学得更好”。又正如 Biggs 指出:“只有当学生积极想学而又懂得怎样学习时,他们才有可能取得好的结果”。而学好外语的前提是学会有效的学习方法,外语学习的效率及成功与科学有效的学习策略的掌握及运用有着正相关。原有的《英语教学大纲》明确规定了英语课程的目的是“激发和培养学生的学习兴趣,帮助树立自信心,养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力,为真实交际打下基础;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力,了解文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识;使学生初步形成健全人格,为学生的可持续发展打下良好的基础”。而《国家英语课程标准》的目标是“……培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。”学习策略是指学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们的自主性。它们的指导思想都是以素质教育为根本宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,为学生的终身学习打好基础,以满足二十一世纪人才培养的需要。为此中学英语学习策略的研究与学法指导就成了减轻学习负担,全面提高英语效率和学生素质以及教育质量的重要途径。因此在民族地区研究学习策略具有深远的现实意义和实践意义。 二、实验的理论依据 学习策略是 20 世纪 70 年代以来,人们把学习方法与各种变量及认知结合起来研究后提出的。1966 年在Aaron Carton 出版的 The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中他首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语。1971 年他发表了第二篇论文,详细讨论了外语学习者推理策略,他指出语言学习过程就像一个解决问题的过程,学习者个人的经验和知识在语言处理过程中起着决定性的作用。1975 年 Rubin 将其界定为“有助于学习者能建立语言体系发展和直接作用于学习过程中的策略”。1978 年 Rigney 把学习策略看作是学习的程序与步骤。1982 年 Duffy 把学习策略看作是内隐的学习规则系统。1986 年 Nisbet 把学习策略看作是学生的学习过程。1988 年 Mayer 把学习策略看作是具体的学习方法或技能。1990 年 O’Malley 和 Chamot 认为学习策略是“学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为”。对学习策略的界定目前比较权威的是著名语言学专家 Rod Ellis,1994 年他在 The Study of Second Language Acquisition(《第二语言习得研究》)一书中指出学习策略(Learning Strategies)是学习者在语言学习中运用的某些特殊的方法或手段,是学习者获取、储存、提取和处理信息的方法和步骤。1996 年章兼中教授在他主编的《小学英语教育学》提出“学习策略是指学生在学习过程中采用的总的对策、措施和方法,即为达到掌握外语为目的学习思维活动的程序,从而引起语言知识、技能、交际的能力和情感因素持久变化的有效的活动、途径、措施和方法的综合体”。虽然有众多的中学英语教师、英语教育专家对英语学习策略有一定的研究成果,但难成一种体系,且具有一定的局限性、区域性,很难在民族地区中学广泛推广开来,尤其在少数民族众多的西部地区,研究学生的学习策略更是一种大面积提高少数民族地区英语教学质量的必要途径。 三、实验课题的基本内容 每个学生都希望自己的英语学习是高效的,但在具体学习过程中,不同层次的学生的学习效率却总是有高低之分,老师面对这些学习效率不同的学生终归要有某种解释,此类解释通常看作是基础差、学习不努力、惰性大,上课不用心听讲等等,其实这只能是一种表面上的理解,而要从根本上扭转这种学习风气,就要从深层次的学习策略研究上来进行阐述。所谓学习策略就是为了提高学习效率、解决学习过程中所遇到的问题而作为的一种选择和采取的措施。正如 Oxford 所说,“语言学习策略是学者采用的一种行为或行动,从而使语言学习更成功,自主意识更强的学习,过程更为其乐无穷”。因此结合有关专家、学者对学习策略的研究,针对民族地区的学生学习英语的存在的问题,特提出民族地区的高中英语学习策略理论依据。 四、实验的设计原则 外语学习是从母语到目标语的逐渐过渡,而少数民族地区学生则要经过苗语——汉语——英语这样一个思维转换过程。长期以来,外语教学界围绕怎样培养学生用目的语思维进行了大量的探讨和争论,普遍认为是由母语思维,而目的语思维必须经过“翻译中介”,即学习者欲表达的意义必须首先用母语表征,然后译为目的语。同样接受目的语信息也首先要经过向母语的转换才能产生意义。从某种意义上来说这种中介过渡正是从一种思维模式到另一种思维模式的过渡,而民族学生在学习语言中就要经过两重的思维转换,这样会导致民族语和目的语在转换过程中的“损耗”,同时民族地区的学生普遍存在民族自卑感、封闭感、狭隘但能吃苦耐劳的精神。因此在语言学习策略的研究上要结合民族特色来进行。 一个学生在学习时都在执行某种策略,比如学生在进行听力训练时,学生会像平常一样在听力开始时就注意到“语言点” ,而且一开始就记了他们,这就是学生在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于学生对文段的整体理解,学生实际上在通过行动来执行学生的即定策略。当学生认识到这种学习策略不利于学生的听力理解时,学生不可能立即丢掉这种策略,学生需要用新的行动来代替原来的行动。 有了学习的行动,也就有了对学习的体验,因此在学生进行学习活动时,学生就必须产生某种体验,比如:学生现在想改变自己在与外国朋友交流时,先把听到的语言转换成汉语,再到本族语而得到信息,于是学生得去除这种习惯,直接从本族语到目的语;忽略了中间转换这一环节,这显然是一种新的交际行动,伴随着这种行动的是发生在学生内心的新体验。 新的行动带来新的体验。学生曾经很适应较慢的速度阅读短文,学生曾经习惯于探查一个个孤立的语言点,在这种情况下,学生可能对快速阅读有一种不适之感,于是学生还要经历一段适应的过程。 对于学生来说,以前不懂得培养有效的学习策略,不自觉地养成了一种不好的学习习惯,如:在英语写作时,学生已习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语,尽管学生已经知道这样做的弊病,但是,学生仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯,否则学生就会依旧执行原来的策略。 经过一段时间的行动、体验、适应和矫正,学生就会逐步获得较为有效的学习策略,但是学生应该坚持实施这些已经形成的学习策略,从而使之得到巩固,加深对学习策略的理解。 一个人学习外语,实际上都有一套学习策略,如:喜欢从理性上接受外语的学生,往往更善于规范的阅读,更重视写作,更乐于研究语法。所以当我们说改善自己的英语学习策略时,我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略,而要做到这一点,是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统。 五、实验的基本情况 作为课题实验,在确定实验班和对象上,我们应该充分考虑到实验的信度和效度,实验应具有一定的代表性,既要符合民族地区英语教学实际和英语教学的改革与发展,其实验成果应具有较高的推广价值和应用价值。因此从36个教学班中选出一个实验班来进行实验,其生源素质与人数基本相同,为65人。实验一开始,学校组建了课题研究领导小组,召开了实验班学生座谈会和学生家长代表座谈会,把课题实验的有关计划、安排和步骤向学生及家长介绍,以期引起大家的支持与配合。同时为达到实验的广泛性,在每个年级组又形成了参照性实验班,并通过这些实验来带动全校英语的发展。 六、实验过程和主要做法 (一)实验准备阶段 学校认真组织实验组成员学习有关学习策略的理论,掌握原则,结合民族地区的学生实际情况,实现教育思想观念的六个转变: 2.从重传授知识转变为通过传授知识着重发展学生的智力和培养学生的能力,把“双基”教学与培养能力统一起来。 5.从教学目的要求学生“学会”转变为“会学”,始终把培养学生为交际运用语言的能力作为英语教学的出发点和归宿。 6.从传统的教给学生学习方法转变为教师训练与学生自我摸索为主而形成的学习策略。 (二)实验实施阶段 根据课题实验计划,课题组将实验分为三个阶段来进行。但在进行过程中“以点促面、以班带校”,从而在全校形成了一股良好的学习风气,在三个阶段的实验过程中,学校相继成立了“三个中心”:英语咨询中心、英语课外活动兴趣中心、英语研究性学习中心。设了一个卡:英语达标卡。三种激励法:逆境激励法、压力磨练法、静心学习法和形式多样的活动,如:英语日、英语周、英语朗诵、英语演讲、唱英语歌、带领外宾去苗族村庄旅游、阅读、辩论、小品、戏剧、相声、词汇竞赛、情景对话、英语演出等活动,为学生树立良好的学习策略,创造立体语言实践活动环境,达到提高学生语言运用能力的目的。 (三)具体操作办法 1.情感策略。 情感教育是贯彻在每个教师教学之中,而在民族学生身上实施情感教育可不是一般地情感交流,而是一种较为深刻的、深层次的、含蓄的、发自内心的情感交流。情感是人的心理机制的中心,是一种很强的内动力,能促使学生形成积极的情感状态,使之对所获取的和使用的语言有快乐感,让学生主动地感受语言知识。在学生刚进校时,可以适当利用民族语言与学生交流,让学生一进入学校就感受到本民族语的存在,觉得格外的亲切。因为少数民族学生有极强的民族观念,尤其对它们的民族语与目的语的差异,如:“坐下”,苗语为“晾达”,英语为 Sit down,这样可以找到其中的语言差异性,进而理解语言学习目的性。通过对实验班学生对情感策略的调查,发现全班 65 人中,大部分人在实验前在英语学习方面都存在一定的障碍,在学习动机、兴趣、意志、性格、情感方面存在一定的误区,尤其是民族地区的学生由于地处偏僻,从小在一种民族语言的熏陶下,几乎与外界没有往来,同时对汉族有一种非常强的警惕,因而形成一种民族封闭和狭隘的心理,所以在观察力、记忆力、想象力相对来说要弱于汉族学生。实验前 15% 的学生认为学习英语是为了祖国;10% 的认为是为了考上好学校以后出国;但有 30% 的学生是为了与外国人交流;45% 的不知道学习英语是为什么,有的甚至是父母强迫来学的。但经过实验后则有 85% 的同学认为学英语是为了祖国。 从以上实验前后的对比可以看出:学生在实验前对学习英语的兴趣、对英语学习的信心、坚持学习英语的意志和学习英语的情绪阅读进行调查问卷显示,学生的优良率是相当低的,但在实验后期,经过多方面、多视角的辅助,学生有明显的提高。 (2)进行情感策略指导的对策。 A.强化师生感情互融的作用,建立以学生情感为中心的新型师生关系。 美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和平共处信任的师生关系”。建立一种民主和谐的师生关系,形成良好的学习氛围,是进行外语学习的基础,我们要强调的是以学生的情感为中心而不是以老师的固有情感去感染学生,要依着学生的思维活动,强调“以人为本”的理念来进行情感互融,必须先谦虚地向他们学习苗语,满足苗族学生乐于传播苗族文化的心理,从而为尊重学生、尊重苗族文化与目的语学习找到了连接点。接着在实施时坚持教学四原则:a. 微笑原则,教师只有在随时随地面向全体学生,把和谐和宽容的微笑洒向每个学生,把信任和理解的目光投向每一位学生,增进师生之间的亲切和信任感,从而在学生心里产生一种师生之间“爱”的感觉,进而上升为对该教师所任教学科的喜爱。b. 鼓励原则,在学生回答问题发表见解、上台演说、开口交流出现失误时,教师应通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们,以激发他们形成良好的心理承受力。c. 赞美原则,对学生在学习过程中取得即使是一点点成绩或进步,都要予以赞许,使学生获得成功的快感,帮助学生树立自尊自信。因为对于人的本性而言,成功的欢乐是种无形的动力,它能促使学生产生努力学习语言的强烈愿望。d. 语言互融原则,民族学生在一起时难免会习惯用本族语交流而不是习惯于用英语交流,因此要提倡语言互融,在坚持尽量用英语交流的情况下,可以英语和苗语一起用。 做任何事情,进行任何活动,都是追求一定的目标,学生只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来,统一起来,才能把英语学习真正作为自己生活的一部分,这样整个英语学习活动才会由外部强加的、被迫的变为积极内在需要的和自觉的,也才会是真正主动地、积极地学习。正如高尔基所说:“一个人追求的目标越高,他的才能就发展得越快,对社会越有益。”我们针对学生普遍厌学,尤其是民族地区学生英语基础差的实际,用当今世界社会生活的信息化和经济活动的全球化的大量事实来教育学生鼓励学生为适应社会发展谋求生存而刻苦学习。现在越来越多的外国人来民族地区旅游观看民族风情,据不完全统计,每年大约有100多外国人来到黄平这一少数民族县旅游,这样让学生用英语向客人介绍苗族文化及风情,可以锻炼学生的语言交际能力,而且让学生亲身体验到语言的真实性,让学生发自内心地乐于学习英语和感受语言,从而激发学生的兴趣,毕竟兴趣是创造精神的源泉,是语言学习活动的巨大推动力。 C.发展能力完善思维,形成轻松愉快的语言环境。 语言是一种能力,语言能力是人最重要的能力,学习英语,就意味着增强能力。而苗语、汉语、英语三种语言的思维方式就不一样。如:汉语说“下雨了”,苗语为“达晾达”,英语为“It’s raining”,尽管汉语句子和英语句子以及苗语句子整体意义是对等或对应的,但所表现的空间概念和时间概念都不尽一致,所以要真正学会英语,就要深入体会用英语思维的特点,学会用英语思维的方式。而且在英语学习过程中掌握了英语思维特点,也就等于掌握了一种新的思维方式。当然这种新型思维方式要在一种轻松愉快的没有精神焦虑的状态下才能得到正常的发挥。 在英语学习中,会不断地遇到困难和挫折,需要坚持不懈地努力和奋斗。知难而退、意志薄弱的人是学不好和学不会英语的。英语学习成功的重要条件之一,就是坚强的意志和必胜的决心与信心。对大多数人来说外语不是在短期内能掌握的,因此培养坚强的毅力是学外语的心理基础。光有拼劲和蛮劲是行不通的,采取一种什么样的学习态度至关重要,不好的心态将影响其它学习策略,如有的学生动力不强,遇到一、两次考试失败就失去信心,没有学习毅力。因此在教学中实验教师采取逆境激励法、压力磨练法、静心学习法等。逆境激励法就是给学生创造一种学习的困难,然后又如何带领学生去克服困难而形成的。压力磨练法是在一定语言环境下,给学生思维加一定的压力,让其在规定的时间内去完成语言学习,如:在学习用 be interested in 造句时,教师可首先叫中上等学生学习造句,这时对于差生来说虽然有一定的例子,但要其说出来并不容易,所以这个时候,教师给其一定时间,让其思考。在这些适当的压力下,学生就会快速开动脑筋思考,并回答问题。所谓静心学习法是指在课前,尤其是进行阅读和听力教学时,如果一上课就进入阅读和听力,势必效果不会很好,可采取让学生闭上眼睛放松自己,口中念上 I can do it well 或 I'm the best. 或 It's easy 几次,然后再进入学习的角色,这样会达到意想不到的效果。 一个人的良好学习策略应当及早培养,尤其是中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。因此在学习过程中力求学生抱着一种良好的心态试着从以下几点去改进和形成自己的学习策略: a.帮助学生按照英语学习的不同目标找出自己存在的主要问题,建立问题卡,然后逐个根据各自的分析做出比较准确的诊断。 b.帮助学生从改变学习习惯入手,因为学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯中。由于有些学生学习的主要障碍是不良的学习习惯,因此改变习惯就是提高学习策略水平。 c.放慢学习速度,克服急躁的情绪,培养好的学习策略必须从某一项具体的学习事件做起,放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯,在一件事情上做成功了,学生就养成了一种新的学习模式,以后也会照该模式做下去。 d.小步子前进,不要总想着要一次成功,不要期望在较短的时间里就能收到明显的效果。要小步前进,逐渐地实现目标。 e.注重反思与总结,在每一次学习事件里,我们都应花一定的时间反思与总结自己学习的得失。 2.认知策略。 认知策略是学习策略中的重要策略,学会运用学习策略,养成科学的学习英语的习惯,是加速英语学习、提高学习效率、培养自学英语能力的最佳途径。我们是从以下几个方面来研究和培养学生学习英语策略的: a.使用拼读规则,按发音规则拼读单词,注意近音异义词、同词异音等的不同。 c.经常练习英语发音注意升降调,单词和句子的重读和弱读,促进语言的美感的形成。 d.经常模仿录音磁带对照镜子(人手一块镜子)模仿语音语调。 对于学生英语学习的功效来说,常用词和典型句的学习是具有战略意义的,《国家英语课程标准》规定高中毕业生应掌握的词汇量为 3000 - 5000 个,这些单词不是随意选用的,而是经过科学统计筛选确定的使用频率极高和派生能力极强的 3000 - 5000 个词,根据有关专家对 2000 多英语常用单词的统计,其中至少 30% 属于派生词,这些词无需费力就可记住。根据语言学习规律,一定的词汇量是学生发展语言能力必要的基础,词汇量过低,不但无助于减轻学生的负担,反而使学生由于可利用单词太少而难以形成一定的语言使用能力,我们把 3000 词分阶段和目标来学习,一年掌握 1000 个词,每天才分 3 个词。因此学生是完全可以掌握的,那么如何进行常用词的学习? a.利用词根(root)、前缀(prefix)和后缀(suffix)来进行学习,如在学习act时可以同时学习:action(行动)、 active(活跃的) 、activity(活动)、 actor(男演员)和 actress(女演员)。 b.利用一词多义来记忆。 c.利用同类词归纳来记忆。 d.借助近义词来达到学习掌握多个意思相近的单词。如我们归纳为:三声(voice / sound / noise)四静(silent / still / quiet / calm)五好(good / well / fine / nice / kind)六穿(put on / wear / have on / dress / be in / pull on)七当作(consider...as / regard...as / treat...as / have...as / look on...as / think of...as / take...for)八打(hit / strike / beat / knock / pat / tap / box / whip)九花费(take / cost / pay / buy / sell / spend / afford / worth / offer)十看(look / see / watch / notice / observe / visit / read / stare / glare / glance)等。 e.注意单词的记忆策略。人记忆东西有两种:短期记忆和长期记忆,发展良好的记忆,就在于学生把有用的东西从短期记忆转化为长期记忆,对短期记忆的东西在开始遗忘时重复一次,就会加强记忆,每次复习间隔时间越短,便越有利于记牢固,这就是反复循环记忆法,同时还可采取卡片记忆单词,有计划、有步骤地学习新词汇,复习巩固旧词汇。 语法教学是当代语言教学中争论极大的问题,语法能力是持续学好英语基本条件之一,而有些人认为中学英语教学应该贯彻交际内容,殊不知这样只注重语言交际能力,而没有扎实的语法基础知识是行不通的。因此我们应该更新教学观念,必须改进教学方法,掌握英语的言语功能,同时根据交际目的,遵循语法词汇等语言规律,弄清语法现象和语法规则,讲究语法学习策略,为真实交际服务。 a.留心观察英语语言框架结构,分类比较、归纳并使之系统化。 b.阅读时留心观察各种语法现象,注意积累。如在每次进行文章语法教学时,都要学生自己去找出文章出现的语法现象,然后进行讲解 c.学习语法时一定要将语言和语境联系起来,做到法不离句,不孤立地记忆语法概念。 d.把语法和词的用法及惯用法结合起来记忆。 e.经常做有关语法的练习,当然这些习题要运用在一定的意境中。 f.进行口头和笔头练习时,用学过的语法知识来规范自己的语言,达到语法学习交际化。 (4)交际活动策略。 教学是教师的教和学生的学所组成的教育活动,而英语教学实质上是交际,因为教学是师生之间、学生之间的交际;教学是各种技能交替的交际活动;师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的,教学双方都为对方提供信息,教学就是为了促进这种交流:Teaching is for communication。语言交际不是一个孤立的造句过程,要实现交际目的就要根据不同的交际内容、交际对象、交际文化,甚至交际场所,而采用不同的交际策略。 (5)创设课堂真实交际的氛围。 课堂教学是进行英语语言传授与交际的主阵地,交际策略的学习和运用首先要从课堂抓起,克鲁姆指出,“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料”。一堂课开端就可以像人们见面一样通过互相问候来建立交际感情,吸引学生进入英语课堂情景,从而创造良好的交际氛围,或者在课堂进行值日报告,情景模拟交际、演讲等都是我们常用的语言情景。 (6)强化语感,培养策略。要多朗读和背诵语言材料。 a.因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确,在这种情况下,我经常给出一些包含该词、句的句子,让学生放在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似,而且是学生熟悉或容易接受的,这样既可以给学生的理解做铺垫,达到帮助学生理解掌握词句的目的,又能增强语言实践的量,也能有效提高学生的英语理解能力,有助于培养学生运用英语思维的习惯。 b.增大学生语言实践量,要有“精泛”之分,“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律,提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律,也可以增加学生对未知语言规律的感性认识,为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率,帮助学生消化吸收语言知识,提高语言运用能力,又为他们体验领悟语言创造了机会。 c.大量背读古文是过去人们学习汉语常用的方法,现代语言学习的理论也告诉我们大量语言输入为语言的输出创造可能性,这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教师应要求学生养成记笔记的习惯,让学生在学习、阅读的时候注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文,并经常翻阅或背诵,多加模仿运用,使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心,为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。 (7)听力训练策略。 b.经常听磁带录音,可一句一句地听,也可通篇听。 c.对难度较大的听力材料,可听一次后先看听力材料,再接着听。 d.按词语和句子来听,要善于捕捉其中主要语言点,而不是逐字逐词地听,对听不懂的地方要跳过去。 e.要根据听力所设问题去进行,如:what/how/where/when等,多听年代、标号、月份、电话号码、时间、航班,最好在听时快速写下来。 (8)说的能力培养策略。 a.课堂多参与教师和同学对话,多回答教师提出的问题,多向教师和同学用英语提出问题。 b.课前准备好自己要在课堂用的语言。 c.多留心、多背诵好的句子或段落,多自我练习复述课文。 d.自己创设模拟情景,进行自我对话。 e.多留心以英语为母语说话者的表情及方式。 f.主动用英语与外宾交流。 (9)阅读能力培养策略。 b.精读课文,进行课文整体三步教学法,针对民族地区学生基础差的情况,可首先预习课文整体理解,抓住文章主要信息;然后把文章翻译一遍;最后进行语言知识点的讲解和运用。 c.注意课文的标题、作者的写作目的和意图。 d.对文章进行归纳、概括、推理等。 e.善于利用工具书和参考书查阅不懂的地方。 i.勤做读书笔记,多做阅读练习题。 (10)写作能力的培养策略。 a.经常练习用英语词汇组词造句。 b.经常模仿英语句造句。 c.经常要把自己要读的话写出来。 d.注意运用五种基本句型来造句,提防时态、语态、人称的误用。 e.坚持用英语写日记,多背诵一些范文。 f.注意民族语、汉语、英语的差异,防止语言的负向迁移,排除语言干扰。 g.经常做书面表达练习。 (11)诊断反馈和自主监控策略。 a.在教学中,并非每个学生都能自觉地运用学习策略,因此教师必须有计划、有目的地对学生的学习策略进行指导,做到改变观念,教师要由以前的主导课堂教学转变为指导学生的学习,指导学生自学、自测、自评。同时要创设自学环境,有计划、有目的、分层次地给学生创设自学英语的环境,全班实行 A、B、C 三个层次的教学,按常规的层次教学进行,尤其是加强对基础特别差的学生进行学习指导。定期组织三个层次的学生互相交流英语学习经验,让学生现身说法,达到潜移默化的作用。 b.强化学习管理措施。我在教学管理中坚持实施了7个制度:坚持每天早起读十分钟的英语,培养学生的朗读能力和读书习惯;坚持每晚睡觉前 10 分钟回忆当天所学知识,培养学生的记忆的能力和学习毅力;坚持课前5分钟听写的习惯,培养学生的书写能力和听辩能力;坚持课前值日生汇报进行情景交流的习惯,促使学生用已学知识介绍熟悉的事物,培养学生的口语能力和语言组织能力;坚持英语日和英语周、英语月活动,培养学生利用语言情景进行会话的习惯和交际能力;坚持学校环境活动英语化,凡是学校举办的一切活动和标识都用英语,培养学生的语感,创设语言情景;坚持英语设卡制度,凡是在校学生都必须参加,每期进行两次设卡考试,凡是不达标者要进行补考,补考不通过者则进入攻关班学习,凡是学校对学生进行的奖励必须是英语为达标者,培养学生的自我督促意识,从而辐射全校,创设良好的语言气氛,带动全校学生学习英语。 c.传播反思方法,提高自我诊断能力,促进自我进步。 “君子博学而日参省乎已,则知明而行无过矣。”荀子的这一反思理论对学生的学习行为有极其重要的指导价值,因此在教学中要求学生学会反思:认知体验,让学生组成几个小组来讨论本节课的语言要点,以便及时强化对所学知识的记忆监控;反馈调节,针对语言学科知识零散不易记忆的特点,及时指导学生通过设置虚拟情境,进行组块记忆。同时根据遗忘规律,通过提问、布置作业、发放检测题等措施来调控学生复习所学知识,并根据考试情况进行考试分析。这样通过自我反思、自我管理,使学生能主动对学习活动进行调控,从而达到掌握知识、提高能力、自我进步的目的。 3.智力策略。 智力的高低是学生能否搞好学习的重要条件,也是学生能否成才的关键所在,在教学活动中,必须把智力策略与学科教学结合起来,以智力策略的发展促进智商的发展,才能有效地提高教育教学质量。因此抓好智力策略的教学是非常重要的。 (1)培养学生善于观察的策略。每天在学习中督促学生养成良好的习惯,从学校到家要多注意观察街上用英语书写的门牌和匾额,以及药品的说明书、英语报纸等,这样可以给学生创造一种自主的学习欲望,从而体味到语言的真实性。还可以让学生每天在黑板上写一两句英语格言或有趣的口语句子,让学生一进入教室就自然感受到语言气氛的存在。 (2)培养学生记忆力和思维能力。记忆力是学生学习语言知识最基本的能力,但学生的记忆力要靠教师去激发和培养,从而最大限度地发挥学生的记忆能力。如:在记忆单词时,可以采取把最难的单词写在卡片上,随时带在身上,随时可以记忆。同时善于用英语进行思维,是学习英语的关键,主要体现在课堂教学中,所交流的每个句子都要尽量用英语来体现,使得学生避免汉语和苗语干扰,利于英语进行思维。 (3)培养学生的想象力。爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉,严格地说想象力是科学研究中的实在因素”。想象力是创造性思维能力必须具备的智能素质,对学生想象力的训练是指创设一定的情境,引起学生运用头脑中的已有表象创造新的形象。如:The Lost Necklace一课的结尾可以促使学生去写出许多不同的结局,并且根据这种情况举行创新作文大赛,从而提高学生的想象力。 (4)进行自我组织和参与组织,自我调节学习的策略,进行宏观和微观的延伸。通过各种形式多样的课外活动,尤其是英语角,可以组织学生在一起互相说英语、交流学习英语的经验,达到共同提高的目的,当然每个班都要尽量培养几个尖子生,让尖子生在班上带动其他学生,同时让尖子生来代替教师做一些力所能及的事情,如代替教师听写单词、讲容易的题目、放听力磁带等,这样才能做到该管的就管,不该管的就不管。这样可以培养他们的组织能力和动手能力。 七、实验成果 课题组成员通过近两年的英语学习策略的研究,取得了良好的教学效果、教育效果、教研效果和社会效果。 实验证明,在英语学习过程中教师和学生有目的运用学习策略,学生的自学能力提高了,学生能自己制定学习计划,按计划学习;学生学会了自我评估,并能根据阶段评估结果,不断调整自己的学习进程;学生学会自觉积累语言知识,自觉积累英语句式;学生学会自选学习材料,自己使用工具书和学习参考资料;学生学会自觉地进行听说读写四会训练。通过前后对全校部分学生进行的学习策略问卷调查,结果表明学生的学习策略有很大的提高。 以下表格旨在调查你使用英语学习策略的情况。共有 25 个项目。每个项目后面有 1 - 5 五个数字,分别表示:“1分 = 从来不使用”、“ 2分 = 基本不使用”“3分 = 有时使用”、“4分 = 常使用” 、“5分 = 总是使用”。请你根据自己使用学习策略的情况圈选(画圆圈)其中一种情况。做完后加上你的总分再除以 25,便是你的平均分数,平均分数在 4.5 - 5表示总是使用此项策略,3.5 - 44表示经常使用,2.5 - 3.4 表示使用情况一般,1.5 - 2.4 表示基本不使用,1.0 - 1.4 表示几乎从不使用。最后在答卷上写上你的平均分。 从以上统计表可以看出,学生学习策略在实验前后有很大的改变,而且通过实验班的带动作用,全校大部分学生的学习策略有很大改变。 从上表可以看出我校英语成绩在进行课题研究后呈上升趋势。 通过实验表明,学生有了更多的听读写说的锻炼的机会,增加了语言实践量,提高了综合运用英语的能力,促进了个性和特长的发展。同时学生的智力因素和非智力因素有很大提高,80% 以上的学生能大胆、主动与外国朋友用英语交流和书信往来,共有 80 多人次给外国朋友担任过向导,几年来外国朋友共有 100 多人次来学校与学生交流英语;学生的听、说、读、写、画、唱、演、编、导等方面有突出的表现;英语咨询中心共接待了 1000 多人次,提出的问题达 500 多个,涉及到英语学习中常见的错误;课外活动写作兴趣小组组织了 50 多期,实验班共有 10人次参加全国中学生英语作文比赛获一等奖,三等奖 20 人次;英语角共举办了 100 多期,发放了英语口语资料 150 多套,组织学生参加全县中学生英语文艺演出有 5 人次获一、二等奖。 通过该课题的研究,不但提高了学生对学习策略的掌握,而且提高了教师的业务能力和教学研究水平。课题组成员李小平教师共有 10 多篇有关学习策略的文章在《英语周报》、《英语辅导报》、《中学英语教学参考》等发表,并有三篇获国家级三等奖以上,如《高中英语阅读策略》获全国二等奖。同时带动了全组乃至全校教师积极参加到教研教改当中来,起到了很大的辐射作用。 (四)社会效果 学校所开展的研究课题得到了县政府、县教育局及县教研室大力支持,并受到社会、家长的一致好评与认可,在全校形成了一股学英语、说英语的气氛,并在一定程度上推动了全县英语学科素质教育的开展。学生增加了知识,开阔了视野、陶冶了情操,促进了能力的形成和发展。 参考文献 1. 卢盛莽、樊万胜、吴吉国:“高中英语课堂学习策略模式研究”,《中小学英语活页文选》2000 年第 3 期,人民教育出版社。 2. 王荣安、王宗华:“初中生外语学习情感策略的现状调查与对策”,《中小学英语活页文选》2001 年第 9 期,人民教育出版社。 3. 王路:“英语教学培养创造性思维能力训练策略的研究与思考”,《中小学英语活页文选》2001 年第 10 期,人民教育出版社。 4. 教育部:《全日制义务教育 普通高级中学 英语课程标准(实验稿)》,北师大出版社 2001 年版。
成员:李小平 田德明 沈成华 蔡亚菲 熊莉 杨光明 潘昌珍
高中各年级课程推荐
|
||||
年级
|
学期
|
课程名称
|
课程试听
|
|
高一 |
高一(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲) | ||||
数学拔高 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高中专项突破课
|
语文写作 | |||
英语阅读理解 | ||||
英语写作 | ||||
英语完形填空 | ||||
物理功和能量 | ||||
高二 |
高二(上)、(下)同步复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
数学(期中串讲) | ||||
数学(期末串讲)(理) | ||||
数学(期末串讲)(文) | ||||
化学 | ||||
生物(一) | ||||
生物(二) | ||||
生物(三) | ||||
地理 | ||||
历史 | ||||
政治 | ||||
高三 |
高考第一轮复习
|
语文 | ||
英语 | ||||
数学(理) | ||||
数学拔高(理) | ||||
数学(文) | ||||
数学拔高(文) | ||||
物理 | ||||
物理拔高 | ||||
化学 | ||||
生物 | ||||
地理 | ||||
政治 | ||||
历史(韩校版) | ||||
历史(李晓风版) | ||||
高考第二轮复习
|
数学(理) | |||
数学(文) | ||||
英语 | ||||
物理 | ||||
化学 | ||||
地理 | ||||
高考第三轮冲刺串讲
|
语数英串讲(理) | |||
语数英串讲(文) | ||||
物化生串讲 | ||||
史地政串讲 | ||||
高考试题精讲
|
数学(理) | |||
英语 | ||||
化学 | ||||
物理 | ||||
2021高考研究2021高考策略(理) | ||||
2021高考研究2021高考策略(文) | ||||
Copyright © 2005-2020 Ttshopping.Net. All Rights Reserved . |
云南省公安厅:53010303502006 滇ICP备16003680号-9
本网大部分资源来源于会员上传,除本网组织的资源外,版权归原作者所有,如有侵犯版权,请立刻和本网联系并提供证据,本网将在三个工作日内改正。