(一)模式的一般形态 立美教育课堂教学模式的一般形态,可以概括为7个字:"一心双线贯五环"。"一心",即以"立美"为核心;"双线",即以认知线索、情感线索为主线;"五环",系指教学过程中的五个基本环节:即唤起、感知、理解、掌握、反馈。 (二)结构设计及操作分析 1.结构设计的有关说明 应该说,“立美教育课堂教学的树型模式”是一种理论模型,而非操作模式。因此,如何在课堂教学中将“一心双线贯五环”模式操作化,便于实践主体把握操作步骤,是首先值得关注的问题。为此,我们以认知和情感为主线,进一步总结出立美教育课堂教学模式的设计图,藉此将一般模式应用于教学实践中。 马赫穆托夫认为,“课的结构是作为一种有益的组织形式,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。”事实上,教学的艺术化和个性化是附着于教学的科学化的,而要从整体上把握住教学实践的科学内涵,就必须建立科学的课堂教学结构体系,只有这样,才能充分揭示课堂教学的一般程序和普遍规律,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。 因此,我们设计了如图所示的教学模式结构图。该图涉及教学模式四个核心要素,即1按照学习者认知结构和认知过程所设定的教学环节;2基于教学规律和教学效率基础上的时间分配;3符合教学环节需要的教学行为分解;4合目的、合阶段的立美体现。 这里,需要特别加以说明的是,教学时间的分割有其科学的依据。现代教育心理学和统计学的研究表明:学生课堂思维活动的水平随时间变化而变化,具体表现为思维集中程序(S)与时间(T)的变化关系。 这一曲线表明,在课堂教学开始的10分钟内,学生的思维逐渐集中;在10-30分钟内,思维处于最佳活动状态;随后思维水平逐渐下降。根据这个规律,我们在研究教学模式时,尽量地缩短T0-T1、T2-T3这两段时间,以相应地延长最佳思维时间T1-T2,从而提高教学效率,所以,本模式力求将T0-T1时间段控制在5分钟左右,以期在尽量短的时间内引起学生的学习兴趣和动机,将其注意力集中到课堂教学上;尽量将T1-T2时间段延长到30分钟左右,使学生充分利用思维高度集中的优势,掌握抽象的概念、理论;将T2-T3时间段控制在5分钟左右,尽量调动学生的积极性,以减少学生因大脑疲劳而引起的注意力分散。一般来说,教师的课堂教学结构应遵循上述时间安排。需要加以注意的是,这种时间安排并非固定不变的,在实际操作时,教师可根据具体学科特点、教学内容、学生特点等作出相应调整。 2.操作分析 (1)唤起环节 这是本教学模式的第一个环节,一般为2分钟,属于思维的启动和情感萌发阶段。为了达到"引旧探新"的认知要求和"稳定情绪"的情感准备,在课堂教学之初,教师首先应营造有利于师生言语交往的宽松环境。事实上,一种亲切友好的人际环境、一种轻松活泼的学习环境,一方面本身就是美的情境;另一方面又可以最大限度地淡化师生的界线、缩小师生间的心理距离,使学生培养起美的心境。其次,教师在引导学生针对性地回忆旧知识的基础上,简明扼要地提示本节课的教学目标,学习重点和难点,以及相应的要求,藉此简洁的语言来启动学生的思维。总之,在这一环节中,教师能否使学生在认知和情感两方面处于积极准备状态,将直接影响立美教育课堂教学的效果。 (2)感知环节 这是本教学模式的第二个环节,一般为3分钟。任何教学活动都要有一个让学生经历由感性认识到理性认识的过程,所以让学生感知教学材料是教学中必不可少的环节。一般而言,在感知环节中首先要注意的问题便是创设一种新颖、变化和令人惊奇的学习情境,变化冲突的情境可以引发个体的“认知失调”和观念冲突等不确定的心理状态,这种不确定性会导致个体中枢神经系统唤醒水平的提高,进而促使个体去探求未知的知识,达到认知协调和观念一致化的效果。贝蕾恩(Berlgne,D.E.)曾将面对不确定性情境时的中等程度的唤醒称为"好奇"。好奇有知觉性和认识性的区别,前者是因新奇、复杂的感官刺激引起的;后者则缘于不一致的观念信仰、态度等内部刺激。这两种类型的好奇都会对课堂教学产生重要影响。因此,作为设计者的教师可通过生动的叙述、教具的形象演示、探究式的游戏、启发的活动和两难问题的提出等手段,在精心设计的认知情境中,有目的、有计划地引导学生感知材料、思考材料、讨论材料,这样既可激活学生的认知状态,又可激发学生的情绪状态,让学生在迭宕起伏的认知情境中探求解决问题的策略、寻求心理的积极平衡状态,从而在认知参与和情绪参与的过程中得到美的享受,培养美的情感。 (3)理解环节 这一环节是整个课堂教学过程中的核心环节,一般有15分钟。教师在学生感知的基础上,通过深入的讲解引导学生理解教材的知识内容,使学生的认知水平从感性接触上升为理性加工,并获得情感上的陶冶。针对这一环节学生思维水平、情绪水平处于较高兴奋点的状态,教师应用阐述、说明、论证等多种手段传授新知识,示明知识间内在的系统性和逻辑联系。因此,教师首先要“备材料”,即从教材的整体美中把握部分美的内容,挖掘教材的审美要素,使学生在接受新知识的同时,便感受到知识本身的美。其次,教师要“备学生”,即教师的知识呈现要切实符合学生的认知特点和心理水平。教师应在教学方法上下功夫,适当运用对照与比较、分析与综合、归纳与演绎等方法,引导学生理解知识内容,感受知识美的因素,并达到融合贯通的教学效果。再次,为了使上述准备内容得到有效的展开,教师应高度发挥自身的教育机智和教学技能,一方面能够运用学术性、规范性语言来呈现知识内容,另一方面则需展示教学技巧,在运用多样化的教学方法的过程中,以教师自身的“教学力”将整个课堂教学的相关因素融为一体,以期完成本环节的认知和情感双重任务。 (4)掌握环节 这是本教学模式的第四个环节,约为15分钟。学生学习的内容以间接经验为主,内容较多,缺乏实践机会,如果不及时加以巩固和运用,所学的知识就是毫无意义的"死"知识。因此,教师要提供必要的条件和机会来强化学生对知识的掌握。一般来讲,强化学生对新知识的掌握,首先需使学生在认知、理解的基础上,把握新旧知识之间的联系,即通过“先行组织者”,将新知识奠定在已有的知识基础上,并纳入业已形成的知识系统之中,从而为学生掌握新知识、利用新知识解决新问题提供可能。其次,强化知识的手段在于训练,它是学生巩固知识、培养能力、发展智力的必要途径。因此,练习内容要围绕教学目标,有的放矢,真的做到练在根本上,练在关键处。所以,练习应注意“精”和“宽”的统一,这样不仅可使学生巩固已学知识,而且使其体会到学习的乐趣。再次,强化知识的根本在于运用,即学生将课堂上所学知识向外迁移拓展,以培养学生用新知识解决新问题的能力。可以说,运用知识是学生认识过程的一次飞跃,是课堂教学的根本目的所在。所以,教师应创造条件,使学生能够有机会将所学知识用于实践,并在实践中充分认识知识本身的价值。同时,运用新知识解决问题的过程也是学生发挥创造力,培养创造性的过程。学生运用新知识成功地解决新问题,可以使学生感受、体验自我超越的创造之美,这种美的精神体验和享受将成为学生持续、有效学习的强有力的激励因素。 (5)反馈环节 这是立美课堂教学模式的最后一环,一般有5分钟左右。在本环节中,教师运用各种途径和方法,与学生一起总结本节课的教学内容,增加师生间的信息沟通,这样一方面可保证学生处于积极状态,另一方面,又能使教师有效地引导和调整教学,最终实现教学目标。因此,建立有效的反馈机制是完成这一阶段任务的可靠保证。 其一,学生反馈。学生反馈包括学生个体自我评价和其他学生对学生个体的评价。美国心理学家布鲁纳在解释其教学的“反馈原则”时,特别强调学生对自己学习结果的检查,认为这是学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件,它有助于发展学生的自我意识。因此,教师就需采取提供学习者最后能自己把矫正机能接过去的那种模式,减缓因教师直接评价造成的心理焦虑,同时培养学生的独立性。 其二,教师反馈。教师的总结性评价应是多维度,且有针对性的。以往的评价受效率主义和科技理性的影响,多以甄别学生为目的,而立美教育课堂教学评价更加关心人的价值、情感、意志,注意人的精神世界的开拓。所以,教材中大量的人文资源,那些对人生具有终极意义但却不能用“可操作”定义去界定的、非量化的知识也应当成为课堂评价的重要目标,即教师评价应注意学习态度、课堂表现、个人特色、有无创见等等方面,充分体现多样性特点。同时,教师对学生的评价是因人而异有针对性的。因为心理学研究表明,教师的针对性评语给学生带来的学习效果最好,千篇一律的评语次之,无评语的效果最差。 成功的评价反馈要充分体现出情感美,这种美是教师、学生、环境三者之间的一种和谐状态。教师充分投入自己的情感,使任何理性的内容注入情感的活力,师生在情感上得以沟通;学生从求知需求的满足中产生了美感,从而进一步引发学习的兴趣和爱好,减轻学习的沉重感,有助于学生形成稳定的自我学习、勤奋上进的良好素质。 总之,立美教育课堂教学模式展开的过程,实际上是一个学生感知美、体验美、认同美、创造美的教学过程,在这一过程中,学生借助教师的力量,逐步实现认知与情感的和谐全面的发展。
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