从表面上看,中小学教师的任务是“以教学为中心”,繁重的教学负担几乎没有为研究留下多余的时间。于是,有人认为“研究将挤占教学时间”。其实,这种“挤占”的说法是错误的。教学与研究不是绝对对立的。在一定的条件下,二者是统一的,协同互补的。一般来说,教师所进行的科研是一种特定的教育研究,即教学科研是对教师自己的教学问题所进行的思考和探究。这种科研目的是为了解决教学中的问题,而不是为教学增加额外的负担;是为了使教学以更有效的方式开展,使教师在有限的时间内获取最佳的教学效果,而不是探求与教学无关的某种理论。这种现实性决定了中小学教师进行教育科研必须采用的行动研究法。 所谓行动研究法,就是以解决实际问题为目的的研究,就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径,起源于美国。所谓行动研究,其特点是在自然条件下进行实践,并对实践进行不断的反思,通过计划,实践,观察,反思四个步骤进行。前两步是实践阶段,与正常工作任务一致,后两步是反思阶段,对实践的结果进行观测,看任务完成得如何,然后寻找得失原因,制定出对策,以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作,改革,科研同步运作,教师又可以自行操作。 80年代初期,我国基础教育界有,提出“加强双基,培养能力”的改革要求。那么,培养学生的能力是否影响其学科成绩呢?上海语文特级教师钱梦龙于1980年初做过一次这样的实验:在两个条件大体相同的班级中,同样的时间、不同的教法教同一篇课文:鲁迅先生写的《一件小事》。甲班采用讲授法,教师凭着扎实的教学基本功和对教材的深刻理解用生动的语言让学生在课上做课后练习题。由于教师做出详细的指导,因此,学生在做练习是很少出错。乙班采用导读法,学生自读、思考、讨论,教师只做重点指导。其教学步骤为:学生根据课后提示要求自读课文──质疑问题──教师组织学生讨论并解决疑难问题。在课上教师没有让学生做课后练习题,只是布置学生按照发言提纲和讨论后自己对文章中的‘我“的认识写一篇文章。一学期后,教师搞了一次“突然袭击”,用同一份试卷对甲乙两班进行对比测验。试卷的题目以《一件小事》课文后的练习题为主,并补充了一些小题目。测试的结果发人深思:没有做过课后练习题的乙班学生的成绩超过了曾经做过这些练习题的甲班学生的成绩。乙班的优秀答卷(85分以上)占全班答卷总数的70%,而甲班仅占38%,尤其在对课文内容记忆准确程度以及理解的深度上,乙班远远超过甲班。钱梦龙老师的确事教学研究的有心人,他以自己教学实践证明了“把学习的主动权还给学生,能提高学科教学的质量”这一命题是正确的。他把自己的探索过程写成了教学论文,并以此为起点,经过多年的探索,创立了以“以学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论框架,以“自然、教读、复读”为基础模式的“导读教学法”,这以方法在国内基础教育界产生了广泛而深远的影响,钱梦龙教师综合运用了“问题探索式”和“行动研究法”两种范式进行研究,获得了成功。这一事实告诉我们:中小学教师搞教育科研有着得天独厚得条件。 尽管人们对行动研究得实施步骤有着不同的看法,但我们必须把握行动研究的三个基本要领:一是要以科学理论为指导,行动研究不是在经验基础上解决问题,而是建立在科学理论的基础上的。所以教师首要的任务是学习掌握一定的教育科学理论;二是运用科学理论对教育实践进行诊断,发现问题。一般来说,教育理论与实践的矛盾往往是问题产生的主要源泉;三是以一定的科学理论制订出科学的解决问题方案,并加以实施的检验。如此循环往复就构成了行动研究法的模式。教师一旦熟练地掌握了这种行动研究方法,其教学就会成为研究式的教学。换句话说,就是"在教学中研究,在研究中教学"。教学与研究一致,教师的教学研究就存在于教学活动之中。所以说中小学教师运用研究法进行教育科研,不仅不会挤占教学时间,而且还能"教研相长",促进教学工作的优化。
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