科学探究是在好奇心驱使下的、以问题为导向的、具有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它注重学生亲自去探索、去获取,所以科学探究应重视学生表现,推崇学生自我表现和群体合作表现。我们在近两年的实践中,采用一定的策略培养学生的表现意愿和表现能力,取得了不错的成效。现将相关策略列举如下: 1.创设氛围 良好的课堂氛围能优化学生心境,使孩子积极主动地参与学习。在科学探究活动中,要让孩子大胆、出色地表现,课堂氛围的创设十分重要。在实践中,我们从创设心理氛围、情感氛围、环境氛围三个角度进行考虑。首先是积极创设心理安全、心理自由的氛围。老师真诚对待学生,充分尊重学生所表露的情感与想法,理解学生间存在的差异。尽量少用“提问回答”的方式组织教学,造成学生不必要的紧张心理。其次是努力创设愉悦、和谐的情感氛围。通过调动学生的情感,缩短教学内容、教师与学生之间的距离,诱发学生的内驱力,帮助学生形成最佳的情绪状态,促进学生主动表现。第三是通过调整座位、利用教具、改变学习条件、利用多媒体技术等,创设有助于学生学习、探究和表现的环境氛围。如在学习《我们周围的大树》时,教师先在黑板上贴出大树树干图,然后引导学生说说树干上长有什么(叶、花、果实等),请学生把见过的树叶画在纸上,贴到黑板上;按同样方法引导学生说出树上的花、果实等,把它们一一挂上去。由于创造了“树干图”这样一个环境,学生可以把自己熟悉的叶、花、果实贴上去,大家的表现劲头空前高涨。 2.因人施“表” 在科学探究中,学生在“表现”上同样存在着差异。例如,有的学生自我表现欲强,有的学生比较胆怯;有的学生善于倾听他人发言,有的只顾表达自己的见解;有的学生长于思考,有的学生长于实践……我们在教学中要善于把握学生的这些不同特征,发现他们各自的长处,及时调控学生的行为,让不同特点的学生都有表现机会,使他们在充分展示自己才能的时候,逐步提高各自的科学素养。我班有个小女孩,动手能力极强,表达能力却很差,课堂上从来不见她站起来表述自己的观点,为此,我提议科学学习中既可以用语言说出自己的发现,也可以通过动手实验汇报自己的发现,为这个小女孩提供了表现的机会。此外,教师还可以通过设计具有层次性的表现活动来满足不同表现水平孩子的要求。 3.小组合作 在科学探究活动中,小组合作是一种非常重要的学习组织形式。它让孩子展开协作而不是竞争,是通过“社会协商”来磨合自己对现实世界的经验解释,达成共识。所以小组合作过程中每个孩子的地位是平等的,他们愿意说、愿意做、愿意交流,是学生最喜欢表现的一种形式。讨论与对话是小组合作学习的重要形式,也是最常见的表现方式。在讨论与对话过程中,要让孩子们尽情阐述自己的观点与发现,认真倾听他人的意见,获取大量的信息,要积极与他人的思想发生碰撞,促成自己对知识的深层次理解。同时要学会分工,学会以友善的态度接纳同学,人人为完成小组的共同任务出谋划策。 4.设计活动 活动是科学探究的载体,也是表现的载体,没有活动,学生的表现也就成了空中楼阁。学生的表现实质上是活动中的表现。活动设计的好坏直接关系到学生的表现,为此,设计科学探究活动时要考虑以下几点:一是活动设计要有探究性,要能对儿童的思维有促进作用。二是活动设计要符合儿童的生活经验,要能使学生在表现时有丰富的表象可以提取,如在认识水果时,我们可以让学生看看橘子的颜色、摸摸橘子的形状、剥橘子皮、数橘子瓣、榨橘子汁、做小橘灯等活动,这些都是孩子平时吃橘子时要经历的过程,大家很熟悉,所以活动中就能表现得特别出色。三是活动设计要精彩,要能激发学生的表现兴趣,符合学生的年龄特点。 5.以评促“表” 建构主义认为,教学评价的目的不在于鉴定,而在于发展,评价必须关注并促进学生的学习,必须激发学生学习的自主性和内部动机,激发学生对学习积极主动的参与,向学生提供自我表现的机会,促使其自我监控、自我教育能力的形成和发展。为此我们制定了学生在课堂上的评价标准,从表现状态、表现方式、表现能力三个维度考察学生的课堂学习情况。对学生的学业评定,我们不单单看他懂得多少科学知识,更重视他们在实验、制作、栽种、考察等活动中表现出来的学习态度、动手能力、解决问题的能力和学以致用的本领等。表现是知识、技能、情感的外化过程,追求表现本身不是目的,我们最终是为了通过强化表现来提高学生的综合素养。
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