一、问题的提出 “合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期取得实质性进展,目前盛行于世界各国的一种教学理论与策略体系。合作是人类相互作用的基本形式之一,是人类社会赖以生存和发展的重要动力,与竞争一样,是人类生活中不可缺少的重要组成部分。目前,在学生中普遍存在着竞争意识浓而合作意识淡的现象。这种状况与我们所处的需要合作意识与社会技能的信息时代甚不合拍,尤其在独生子女占相当比例的今天,这种状况就更加令人担忧。要全面实施素质教育,提高学生素质,不仅要使学生具有强烈的竞争意识,而且需要具备浓厚的合作意识。因此,把合作的观念引入教学,不仅仅是为了提高学生的学业成绩,而且也是为了顺应教育社会化,培养社会所需人才的需要。 二、对策与做法 “合作学习”是以合作学习小组为基本形式。实践中,采取在不改变教学班的前提下,按照同一个班中不同知识水平和接受能力的优、中、差三个层次的学生按座次编成混合组,以8人为一组。每一组均有优、中、差三个层次的学生,并且指定成绩好的学生为小组长,系统利用教学中教师与学生、学生与学生动态因素之间的互动,促进学生的学习。让学生们提出问题,“承包”学习任务,提高学生的积极性与参与性,引导他们互教互学、相互切磋、讨论求解、共同提高,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标。“合作学习”并不排斥竞争与个体化的活动,而是将之纳入了“合作学习”的过程之中,使它们融合统整,形成“组内合作、组间竞争、各尽其能”的格局,最大程度地发挥合作小组的作用。由于合作小组内学生的层次不同,因此在教学时要把握好课堂教学的几个关系。 根据学生的层次分别制定课堂的基层目标、中层目标、高层目标。基层目标是紧扣教学大纲和教材,在不降低要求、不增加难度的前提下,各个层次的学生都必须完成的教学目标;中、高层目标面向中、优学生,立足于发挥学生的潜能,力争使中、优学生高质量地完成提高性的教学目标。 例如:在讲“离子晶体、分子晶体与原子晶体”这一节时,可以制定以下目标:基层目标:了解晶体的概念和离子晶体、分子晶体、原子晶体的形成;掌握晶体内粒子之间的作用与晶体物理性质之间的相互联系;熟悉氯化钠、干冰、金刚石和石墨四种晶体的结构。 中层目标:归纳比较离子晶体、分子晶体和原子晶体;学会用离子晶体的方法去学习分子晶体;能应用已学知识判断物质的熔点、沸点的高低。高层目标:培养学生的思维能力、空间想像能力以及创造能力。 根据合作小组内学生的层次,制定不同层次的教学目标,必然导致教学内容的层次性,这也符合因材施教的教学原则。对基层目标的学生,要求掌握最基础的知识、方法和能力。遵循学生的认知规律,循序渐进,保护积极性,鼓励向上跳,教师在指导时要有所倾斜。对高层目标的学生,设计的问题要灵活一些,而且要有一定的难度,同时鼓励学生自己提出问题,通过讨论解决问题。 对于不同的教学内容,可采用不同的教学方法,如讲授法、实验法、探索法、归纳法、问题解决法等。同一节课也可以把各种教学方法综合,以达到最优化的教学效果。在“合作学习”的教学过程中,教学方法的选择还应有利于学生的“合作”,有利于学生的“学”。 4.作业的层次性 作业也可按教学目标相应地分为基础层、中层和拔尖层三个层次:一般学生必须完成基础层,选做中层;中等学生必须完成前两个层次,选做拔尖层;优等生必须全做。 三、几点认识 1.“合作学习”更加体现学生的“学”,各层次的学生都能参与教学,教师成了“导演”,而不再是“演员”了,而学生成了真正的“演员”,为每个学生创造了表现自我的机会,培养了他们的学习习惯和能力。 2.“合作学习”是一种以小组活动为主的教学形式,但它并没有由此低估班级授课的作用;相反,教师的讲授是“合作学习”中必不可少的组成部分。 3.处理好竞争与合作的关系,在强调“合作”在教学过程中的主导地位的同时,并没有否定竞争与学生个体活动的价值,而是将之纳入了“合作学习”的过程之中。合作与竞争并存,小组成员之间的相互交流、相互尊重,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,也乐意倾听他人的意见,他们得到的更多,学得也更加愉快。 4.处理好优秀学生与学习有困难学生的关系,使得学生之间变得“息息相关,沉浮与共”,在帮助与被帮助的过程中,都得到了提高和发展。 5.通过“合作学习”,同学间关系密切,气氛融洽,集体荣誉感增强,逐步养成了“热爱集体、关心集体、尊重集体”的好风气。
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