我的“两全艺术”
梁斌
班主任是协调各种关系的纽带,一个环节处理不好就会“全盘皆输”。在工作过程中,我非常注意运用“两全艺术”。
先讲一个民间故事:天旱苗干,农民请求下雨;而秀才适逢进京赶考,要求晴天;渔夫要出海,请求刮顺风;果农怕花落,请求不要有风。这可难不倒玉皇大帝,他灵机一动,作出决定——夜晚下雨白天晴,风吹不进果树园。
这个故事对班主任协调各种关系有一定启发。
A生是我班鼎鼎有名的“小魔王”,无心上学却有心捣乱,课堂上不思考老师的问题而专门给老师制造问题。这天英语课,A生跚跚来迟,手中提一包“不明物”。坐到教室不久,突然“叽——叽”,从他那里传来游戏机的声音,全班哗然。英语老师当即走过去欲没收游戏机,“小魔王”横竖不给,师生僵持不下。英语老师为维护其尊严,喝令“小魔王”到政教处,“小魔王”却充耳不闻,纹丝不动。此时我正好巡堂,见此“剑拔弩张”情景,立即意识到要冷静处理,既要维护科任老师的尊严,又不可增加“小魔王”的逆反情绪,否则事情会愈弄愈僵。我与英语老师商量是否把学生交由自己来处理,英语老师同意了。我轻拍“小魔王”的肩头,平静地说:“请跟老师出来一下。”“小魔王”慑于班主任的威严,同时抵触情绪也减弱,随即站起来跟我出来。我没有把他送交政教处,而是带他到操场旁边的书亭里,促膝谈心,缓缓叙开了话。我用语平和,但字字见力,一针见血,终于把“小魔王”说得低下了头。第二天,“小魔王”交给英语老师一篇深刻的书面检讨,并诚恳地向老师道歉,英语老师原谅了他。从此,师生关系变得和谐愉悦。这是“两全艺术”实践应用之一。
期末考试将近,自习课成了“紧俏货”,受到科任老师的青睐,但无形中又成了导火线。上课铃响不久,只见B老师脸色阴沉地走进办公室,将夹在腋下的两本教科书往桌上一摔,也摔出一番气话:“哼!自习课?叫‘脚长课’好了,谁脚长就归谁上,现在就数他脚长!”我听见B老师的这番话,立刻明白了是怎么回事,这段时间C老师占用了较多自习课,发牢骚的不止B老师一人了。科任老师们的工作热情实在叫班主任感动,但这件事若处理不当,科任老师意见闹大了,对学生的复习很不利,于是我便马不停蹄,深入了解各科复习情况,听取学生们的意见,然后把自习课进行统计,作出合理调配,并向科任老师委婉解释。功夫终于没有白费,学生们复习一切顺利,班主任、科任老师皆大欢喜。此乃“两全艺术”实践应用之二也。
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