在影响素质教育的诸多因素中,教师素质是个基础性因素。教师中的班主任,比一般教师负更多的责任。他领导班集体的全部活动,指导全体学生全面地发展综合素质。班级是学校教育的最基层组织,它具有相对独立的群体空间和相对独立的班级文化,还具有广泛的辅射功能,下及每一个学生主体,上及学校教育系统,又及家庭社区的文化环境。因此,它是素质教育成败得失的重要依托。而班主任素质,则是在班级中实施素质教育的基础。
一、班主任素质在素质教育中的价值
全面实施素质教育,核心问题是转变观念,根本问题是以转变的观念指导实践。这之中有个动态转换机制:高层理论向基层实践的转换。就班级范畴来看,班主任既为领导者,又为教育和教学实践者,因此他处于这一转换机制的中介地位,而且,起着把新思想新观念“落”到教育和教学“实”处的重要作用。在班级所拥有的相对独立的素质教育环境中,班主任素质,在某种程度上,制约着应然的教育价值取向能否有效地转换为实然的教育价值。
示范价值。这是班主任素质的一种存在价值。因为素质是人的基本品质,是人在自然化过程和社会化过程中形成和发展起来的,它往往不是刻意雕琢的结果,而是在潜移默化中生长的,因此,它更多地获益于陶冶。班主任作为发展中的人,他的自身素质,客观上就是班级群体乃至班级中每一个体的素质楷模。教师以身作则的规律、教育劳动中主体参与的必然,使班主任只能以自身素质的真实存在发挥示范作用。任何班主任也不可能把自身素质从他的教育行为中分离出来,因此,他只有身体力行,加强自我修养,不断发展自身素质,才可能为素质教育实施奠定良好的基础。这便是“其身正,不令而行”的道理。
教学价值。这是班主任素质在教学活动中的功能价值。因为班主任首先是教师,教师主要是在教学及相应课外活动中实施素质教育。能否尽心竭力地以忠诚事业、热爱学生的态度实施素质教育,这主要取决于教师的道德素质及其业务素质。由于素质教育在我国,决非只是一场轻松改革,而是一场深刻革命,这就要求作为教师的班主任必须具有转变观念抉择目标、改造课程、更新方法等一系列更新的素质。唯此,他才有条件创造素质教育的教学价值,或者在教学中创造素质教育价值。
班级素质教育价值。这是班主任素质在班级工作中的功能价值。班主任以组织和培养班集体为主要责任,既要领导管理班级,还要协调各方面教育力量,实施班级素质教育。班主任是否具有全面的自身素质,这种素质是否渗透着一颗童心、少年心,这与班主任能否以不言的权威积极地影响班委会及班级团队组织、影响班级中具有独特个性的每一个学生主体密切相关。因为,实践已告诉我们,惟有班主任以身作则积极参与的班级文体活动、社会实践活动、集体劳动,才会是富有生机活力的,才会焕发出班级文化特有的魅力,因为班主任的确是成人派往儿童世界、少年世界的“全权大使”。班主任还要有班级管理素质,这应当是像乐队指挥那样的领袖素质。他必须胸有成竹而且指挥若定,能够把“差异是和谐的本质”的哲理在班级素质教育中演绎出来,为此,我们既尊重班主任的个性,认为他可以自主选择自己的班级管理风格,又有理由要求他尊重班集体并通过集体尊重每一个学生主体
如果班主任不具备优秀的班级管理素质,则很难有效实施班级中的素质教育。再者,班主任是否具有协调任课教师群体、沟通学生家长、联络社区及创造社会实践活动环境的良好的交往素质,也至关重要。因为在现代教育条件下,教育越来越成为一项必须集众人之所长、集全社会之教育力量的系统工程了,它特别需要班主任的兼容并包、与人共事的合作精神。这对于素质教育的全面综合性目标、社会性与主体性统一的特征影响很大。在大教育观以及大课程观成为教育发展重要理念的情况下,实施班级素质教育更要求班主任具有善于协调协作的良好交往素质。
二、班主任素质的主体特征
现时代是弘扬人的主体性的时代。从本质上说,素质教育就是主体性教育,班主任素质就是主体性素质。但是我们以住的理论与实践,在有关教师及班主任素质的规格描述中,通常是重视其满足社会需要创造社会价值的方面,却不同程度地忽视了其满足个人需要创造主体价值的方面,因此对教师及班主任素质的主体性问题的考虑有失偏颇。而素质教育恰恰是以超越传统的规范性教育的局限性为特征的,它所要求的班主任素质也就不能只是局限于规范性范畴。这样,我们就很有必要关注班主任的主体价值,进一步辨析班主任素质的主体性特征。
必须明确,主体性的班主任素质与社会规范性并不矛盾。从严格意义上说,它们是辩证地统一起来的,就中国文化基础而言,也可以说是在社会规范性基础上建构起来的。它要求我们,不能局限于社会规范基础,只要求班主任遵守规范、尽职尽责,只要求他们讲奉献精神、牺牲精神,而应当关注班主任的个人价值、主体性范畴,关注他们的自动自觉、自主选择、良心与良知的生长、自我实现与幸福体验的获得。这样,班主任所应具有的蜡烛精神就不再只是燃烧自己照亮别人的精神,同时也是能够实现自我完善、自我辉煌,充分体现主体价值的精神。我们认为,在现时代真正高素质的班主任,应当能够在其劳动中同时获得充实与幸福体验。只是像以往那样滞留于非自我的高尚体验是不然的,因为它不是足以充分弘扬主体性,也不符合时代精神。
1、班主任主体性的一般特征分析。主体价值的选择性制约着班主任主体特征的平庸或高尚。因为在客体对主体发生意义、满足主体需要的情况下,会创造主体价值,而人的需要可以分为由生理到精神、由低级到高级的诸多层次,这样人的主体价值就有了抑或平庸抑或高尚的选择性。当年西方人本主义心理学家提出需要层次说(如马斯洛),从其导向的理念来看,针对的是物质功利性角逐的弊端,希望的是摆脱物欲追逐,导向精神领域里的自我实现。那么,班主任如何选择自我主体价值的层次,将决定他的主体性特征的性质。如果他把班主任工作仅作为谋生的职业,或者他仅限于遵纪守法地尽职尽责地成为一个循规蹈矩的“敬业”者,我们就可以认为他的主体性是平庸的,是不足以适应现代素质教育的,因此他就面临超越自我、超越传统的重大抉择。而高素质的班主任,其主体性范畴也高尚,他会把自己的人格道德和智慧融汇于班级集体以及每一个学生健康发展的过程中,因此成为事业的幸福追求与创造者。正是由于不同的主体性特征制约着班主任在班级的素质教育中所发挥的功能,因此素质教育在不同班级中也呈现出不同的发展水平。
2、班主任主体性的教师职业特征分析。教师是一种社会职业,这规定了教师劳动的社会功能范畴,以及教师主体性受职业规定的特征。班主任是教师,所以他的主体性也必然具有职业规定性特征。这实际上提示了在一般意义的主体性之上,教师具有职业劳动过程中的自觉自动、自主选择的职业主体性。在实施素质教育的过程中,教师负有全面性发展学生素质的责任,但这种责任在更多情况下是渗透于教学过程之中以及相应的课外活动之中的。
需要明确的是,这种责任不只是发生社会的或学生发展的价值,也发生职业主体性的价值。以往我们谈论教师奉献精神,通常总是忽视这种职业主体性价值。在这样的偏见中,我们就只看到教师培养了学生,却看不到教师在这一过程中的成长与发展,而教师的成长与发展正是职业主体性的价值所在。再者,就教师任教的某门学科而言,教师在教学达成学生素质发展目标的同时也发展了具有主体性特征的自身素质。这不仅体现为教师对某门学科的动机与兴趣,更重要的是体现为教师对学科教学的动机与兴趣。这正是教师主体由教书匠向教学专家发展的重要契机,也就是说,教师只有对学科对教学都具有了职业主体性特征,并将其作为主体投入、研究与探索的对象,才会开拓有效的素质教育局面。
3、班主任主体性的张力。如果说教师职业主体性可以拓展至各学科教学及丰富的课外活动乃至广泛意义上的潜课程领域,拓展至每一个学生主体及班委会、班级团队组织乃至班集体的特色文化建设与发展融为一体的。班级群体素质发展,充满着教育科学与艺术的发展。班级与班集体可以像一首诗、一部交响乐、一幅充满创意的图画,可以像一座万紫千红、争奇斗妍,且极其和谐的百花园。在这之中,班主任的主体性可以既与每一个学生的主体性的充分发展相和揩,又与班集群体素质的特色发展相和谐。班主任负有建设班集体的责任,因此享有独特的情感世界和充分的个性创造性的驰骋空间。他如果热爱自己的工作,他就可以获得求真、向善、创美的主体性素质发展,就可以在发展中体味到教育职业是太阳底下最幸福的职业的意蕴。
三、班主任素质的发展及其培养
素质教育条件下的班主任素质显然不同于过去了,发展与培养的过程也绝非纯的重视规范责任的培养论或重视自然成长的发展论所能驾驭,因此,我们必须既弄清发展的一般规律性,又注意班主任现代素质发展的特殊性。
1、班主任素质发展的一般规律。首先班主任必须掌握基本的职业规范与责任规定,应当遵守规范、敬业爱岗、尽职尽责,这是最基础的外部约束、他律监督的层次;其二,班主任应当逐步在实践中内化这些规范与,形成自觉的意识、内在的良心与良知、内在的道德与理智的环境;其三,班主任要激发内在动机,调动积极的情感,以主人翁的态度、科学的劳动精神追求教育事业,他的主体精神和主体价值要与班集体的建设与发展融为一体;其四,班主任在班集体的成长中,在让每一个孩子都抬起头来走路的过程中,要充分地实现自我并发展为体验幸福的自由主体,逐渐步入教育科学家与教育艺术家的成长道路。
2、班主任素质发展的特殊关照。就素质教育的特殊需要而论,培养与发展班主任的高素质应当注重以下问题:其一,必须重视以基本品质为目标,把规范文本责任条款量化指标作为班主任素质发展的条件,把养成素质视为目标;其二,必须尊重教师主体性,对自觉自主创新品质予以保护和鼓励,致力于激发班主任的内在的直接的发展动机、事业动机、班级工作动机,因为班主任的现代素质不是简单地由规范升华形成的,而是在具体的实践中生成的,热爱并积极地投入班级工作并以创造性热情来研究它,这是形成优秀班主任素质的重要策略;其三,必须将先天素质基础与后天教育培养结合起来,不仅要从主体选择的角度来思考班主任素质问题,创造班主任的岗位优势条件吸引教师受聘班主任,更重要的是,应把真诚热爱孩子、热心班级工作、具有优秀基础素质的教师吸收到班主任队伍中来,因为对学生对班集体的热爱和热心、良心和良知在很大程度上与先天素质基础相关
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