前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《认识自己,教育自己》一文中写到:“柯里亚坐到课桌前准备,正当他把两手伸到袖筒里,要取出答案时,他的目光突然与老师的目光相遇了,老师急忙把目光移开了,他从主考人桌边站起,沉默地走到窗前,柯里亚呆住了,等到他上前应考时,那位老师离开了教室,直到他答完,老师才又回到教室里来。从那以后,柯里亚再也没有弄过舞弊了。遇到同学中有人偷偷提醒他时,他便总是想起老师默默地走到窗前时的情景。我们通常把这种现象叫做‘柯里亚现象’。这个事例实际上生动说明,老师适当使用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。”
教了几年书后,也做了几年的班主任,教书育人,潜心探索,未曾有丝毫懈怠,眼看一棵棵难禁风雨的幼苗,在我的悉心扶持下茁壮成长,喜悦之情不禁油然而生。而为了寻找那迷途的羔羊,我也曾绞尽脑汁,甚至一筹莫展,而为人师表的天职使我义无反顾地跋涉在茫茫草原。
记得刚接班时,我班有一位同学,为人诚实,虽不善言辞,却能与同学融洽相处,学习勤奋,成绩优异,因此,我让他担任班级学习委员。可在初三下学期期中考试中,我发现他将一纸条卷放进笔筒偷偷带进了考场。当时,对他这种出乎意料的举动,我可说是怒火冲天:难道他以前的成绩都是抄来的?我正想对他狠狠训斥一通,可当我严厉的目光和他的目光相遇时,我一下子想到了柯里亚,虽然事情已经发生,但看他红着脸,悄悄地低下了头,我还是收了纸条,慢慢转过身。试想那时我如对他直接训斥,势必将其不良行为和不愉快的心理感受结合在一起,而且训斥也是一种简单而粗暴的教育方式,它往往表现为表情呆板、态度生硬、语言过激,加上那种盛气凌人的气势,很容易造成学生心理上和思想上的压力,形成师生间对立情绪,导致学生的逆反心理,从而很难达到教育学生的效果。
为此,我采取了沉默的方式。当然,沉默不是熟视无睹,更不是对学生缺点的袒护。适当使用沉默,实质上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的过程和空间,也容易形成一种和谐的师生关系,这是对学生实施教育的前提和基础。那场考试结束手,他主动找到我,对其错误行为作了深刻检讨,并向我敞开心扉,道出个中原由:原来他为了争取保送重点高中的一个名额,暗里早和班长展开了激烈的竞争,他听说班长在其他班级考试时有作弊行为,在不辨是非情况下,受虚荣心的驱使,采用了这种不正当手段,以期夺得高分,事后调查得知班长根本没那回事。就此,我和他共同剖析,端正看法,帮他形成正确的竞争观念,他表示诚恳接受。后来,他考取了重点高中,在给我的一封信中这样说道:“……刘老师,您虽然只和我相处了一年,但您的教诲我将终身难忘。每每想起那次考场上的情景,我的心头不禁又涌起对您的深深歉意。感谢您给我的真诚帮助,要是……说真的,也许无再也抬不起自己的头。”每次读起这段话,我的心头总会涌起阵阵的暖意。
由此可见,对待学生的不良行为,我们不能只看到其本身,而要究其根源。只有少一分训斥,适当使用沉默,才能给予学生理解和尊重,才便于激发其上进心。要善于变堵为导,只有疏导得法,才能不禁自止。只有动之以情,才能便于晓之以理。我们要加强以愉快为核心的各种积极情感与认识的互促,达到知、情、意并茂,从而起到教育孩子、规范孩子行为,最终形成良好思想品德的教育效果。
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