农村中学作文教学一得
贵州省三都水族自治县第二中学  艾江成
在多年从事少数民族地区农村中学的语文教学实践中,我深感搞好作文教学是一大难题，主要是因为我们的学生有几点不利因素：一是平时口语交流多用民族语言或方言，对普通话的使用机会少了许多。二是平时课外阅读量太少，对汉语言的规范性使用掌握不透，表达能力不佳。三是自幼生活于偏僻山乡的农村孩子们见识面狭窄，作文素材相对贫乏，经常出现面对作文题苦于“无米下锅”的境况。
虽然《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”这与原来的大纲相比较，要求已降低了许多。然而，“农家孩子怕写作文，农村教师也怕教作文”的感觉还是存在的。我想，这主要还在于我们没有“立足于农村实际，去优化作文教学”。通过这几年的教学实践，窃以为可以从以下几方面去试一试，以期改变我校学生在写作中的困境。
    一、养成口手如一的习惯，要求文从字顺地表达
    第一，多用普通话交谈，掌握语言的规范化 教育论文在线 88lw2688
   因为许多方言俗语是不符合普通话语言规范的，尤其是我们的少数民族学生，其日常运用的母语，在语法、句式上往往与汉语有很大的差异，直接影响了他们对汉语的学习和写作。为了帮助农村孩子克服方言的影响，使语言规范化，“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。”我告诉学生，作文就是“我手写我口”，这“口”其实就是普通话，要求学生当好“翻译官”，变“土”为“洋”，使方言变为规范化语言。
课堂上，我坚持用普通话讲，学生也用普通话说；课间，师生皆用普通话交谈。我还鼓励学生把普通话带回家里、带到社会，时时处处坚持说普通话。随着时间的推移，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺了许多。
    第二，先说后写，边读边改，读后再抄
   《课标》在关于写作总目标的陈述中特别指出：“在发展语言的同时，发展思维能力”。我们知道，在整个写作过程中，写作和思考是同时产生的，写作的过程也就是思考的过程。这个过程能帮助你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发展你的思想。因此，每次习作练习，我都对学生强调要先想好了再说，说通后才写下来，写完了反复读几遍，并对读中发现的问题进行修改，改好后再读一读，读顺了才誉写。通过这样的训练，使学生逐步达到“心口如一、口手如一”。
    第三，多向评议，互相欣赏，共同提高
    大家都知道，兴趣和自信是作文的最大内驱力，这种内驱力除来源于学生有比较自觉的写作目的外，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。《课标》也在不同的学习阶段分别提出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐 ”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受、沟通见解”。因此，在习作指导过程中，如何抓好习作讲评对于促进学生写作水平的提高是很重要的。
我不仅按照老习惯在课堂上宣读学生的优秀习作，还可以根据习作的目的及要求灵活采用同桌互读互评、小组轮读推荐习作、集体交流评选佳作、优秀习作展评等评议方式，让学生在交流中学会评议、学会欣赏、学会修改，使学生在耳濡目染、潜移默化中不断提高自己的习作水平。
二、培养观察习惯，引导学生做生活的有心人。
    鲁迅先生说过：“如要创作，第一需观察，对于任何事物，必须观察准确透彻，才好下笔”。我经常提醒学生 “处处留心皆学问”，只要我们平时留心观察，认真思考，便会发现，乡土题材是取之不竭，用之不尽的。譬如：在我们家乡中，到处可见成群的鸡鸭鹅，肥壮的牛和羊；小桥映流水、农舍配村庄；房前花果飘香，屋后绿树成行；蔬菜绿油油、稻谷黄央央……这天然的“动、植物园”，不正是写景状物的好材料吗？养鸡喂鸭、种菜锄草、钓鱼捕蝉，你帮我割稻，我为你插秧……这生趣盎然的生活体验，城市孩子怎能有呢？水族端节、卯坡上热闹的场面，豪爽好客的主人；古朴迷人的民俗风情……处处透露着农家人的淳朴善良，好不叫人动情！为改变家乡的落后面貌，致富带头人辛勤劳作、四处奔走，让乡里面貌焕然一新，这可是尽人皆知的新人新事呀！而那多姿多彩的乡俗民情、婚丧娶嫁，更容易让人窥见人间百态。这些都是发生在自己身边的真人真事呀！是学生能够切身体验到的啊！于是，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！
这样一来，让学生初步体会到了写作素材是来源于生活的，农村孩子的作文题材应该更宽、更广、更有新意，而不该再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。
    三、适时指导练笔，促使学生变知识为技能
   “中学生作文的性质是‘练笔’，是把自己的见闻、感受和想象写出来”。因此，当学生有了写作材料，并学会了使用规范化语言时，我们应当有意识地把“书本”与“乡土”紧密联系起来，在阅读教学中适时地指导学生写有“洋味的”的“乡土文”，逐步引导学生把知识转化为技能，使作文能力不断提高。
    我还对学生说，“课文就是作文”，如果我们能写得像课文那样，就是好作文。因此，我常结合阅读教学，指导学生模仿课文的规范语言，通过经常性的仿说仿写，用规范的语言来影响学生、要求学生。
就说“猫”吧，为防鼠，农村家庭大都喂养有猫，可说是司空见惯的动物了，而真要让学生写关于猫的作文时，他们往往无从下手。在学习老舍的《猫》时，我发现学生们的学习兴趣特别浓厚，都被猫那种古怪又可爱的习性所吸引了，眼神里流露出求知的强烈欲望。于是，我趁热打铁，要求学生当天回家后仔细地观察猫、研究猫，并回忆平时养猫的体验，然后以“猫”为题，写一篇有特色的作文。因为有老舍的《猫》作参考，又有亲自观察、研究的第一手材料，加上亲自喂养的切身体验，学生的作文都写得很有味。其中有这样的一个片段给我留下了深刻的印象：“我家的猫呀，不但淘气，还挺嘴馋，却又挑食……它遇到不合口味的，轻则扭头就跑，重则把饭碗抓翻；而遇上有鱼时，却恨不得把碗用口水洗干净……”小作者观察得多仔细，描述得多形象啊！虽模仿了老舍的某些写法，可也不乏自己的特色呀，让人一看，就会喜欢

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