免“在贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，贮存的信息常常消失或暂时中断，从而丢头落尾，造成“遗忘性差错”，要求学生知道算理，并能说一说口算过程，如42－19，2－9不够减，必须向十位借一当十，12－9=3，十位4退1得3，4－3=1，所以42－19=13；又如口算27×4时，要求学生能暂时记住每一步口算的结果，即：20×4=80，7×4=28，80+28=108；还如简算“（16+ ）÷”，重点要求学生说出“16÷+÷”这一步，防止学生断章取义。

三、加强学生口算、简算、估算的训练

对于受到某些强信息的干扰，使口算出现错误的学生，重点是加强口算、简算、估算的训练。强化了的信息在学生大脑中容易留下深刻印象，使学生记忆深刻、经久不忘。因此，加强学生的口算、简算、估算的训练，就是避免错误的信息思维痕迹使学生的思维受到干扰。如口算“2000÷40”时，提醒学生认真审题，不要少看了0；又如简算（16+ ）÷”时，重点强调分配的含义，要求学生说出“16÷+÷”这一步，防止学生断章取义；还如在计算“42－19、27×4”时，要求学生估算，42－19≈40－20=20、27≈25×4=100，这样就不容易出错了。

四、预防为主，加强对比训练

对于心理活动注意失调，对一定对象的指向与集中往往顾此失彼，丢三落四的学生，先打预防针，再加强对比训练。首先要求他们熟练记忆运算定律和性质，然后再进行对比训练：如“×－×”和“×－×”、“300×25×4”和“300÷25&time;4”，防止受到这种“凑整”强信息干扰，从而产生一些毫无根据的简算的错误。

综上所述，总而言之，教师在教学中应多分析学生产生错误的心理原因，井通过针对性的练习使学生牢固掌握基础知识，把教材因素、学生因素有机结合，这样才能使学生的口算能力稳步提高。

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