新课程标准指出：“教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程，要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展；要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。”

培养学生正确、迅速、灵活的口算能力不仅有助于计算能力的提高，而且也是发展学生的思维能力。然而在口算中，学生往往出现这样或那样的错误。学生在口算中暴露出的锗误，是一种合乎认知规律的正常心理现象。部分家长和老师以及相当多的学生，都将口算中错误的出现归结为“粗心大意”然而，粗心大意又是什么原因造成的呢？分析了解其产生的心理原因，有助于进行针对性的训练，促使学生纠正。

一、出错的原因分析：

1、感知错误

学生在口算时，首先必须通过感觉器官感知数据和运算符号，或由数和运算符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系及其特征，头脑中留下的印象缺乏整体性。因此，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据、符号容易产生失真，出现错误。有些学生常把“+”看作“×”，把“÷”看作“+”，如“2+3×6=6×6=36”，“36÷4=36+4=40”，“8÷+8÷=8”……有些学生不注意位置和顺序，往往把“36”看成“63”，，把“45”看成“54”，以致口算成“36÷9=7”、“45÷9=6”，“+ －+ = ”，““+ ÷ +=1”，等等。对于出错的原因，事后我问出错的学生：“你为什么要这样做？”学生A回答说：“我将‘8÷+8÷=8’中的‘÷’号看成了‘×’号”；学生B回答说：“我用－=0， －= ”，学生C回答说：“我先算加法，再算除法的。”这就是学生在看数或运算符号、观察运算顺序时，没有去认真感知，而只是凭某些机械的表象口算的，因而就很容易出错。

2、注意失调

注意是心理活动对一定对象的指向与集中。在口算过程中，需要经常注意或把注意同时分配在不同的对象上。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。例如单独口算6×8和48+7等题，绝大多数学生能算准确，而在计算6×8+7时，学生往往口算得45，忘记进位而造成差错。又如在计算“7×= ”、“×= ”时，心中只记得7和14可以约分，从而将分子与分子约分、分母与分母约分，造成计算的差错；还有在计算“（－ ）÷+ =（－ ）÷+ ”时，注意失调，丢三落四，从第二步就将写成了。

3、情感脆弱

有些学生在做口算题时，往往存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，有时忘记了运算顺序，看似相似，拿笔就写。例如“（1+－+1）×=0×=0”，就是这种典型的错误；而当数目大、计算复杂时，又表现出烦燥、厌烦情绪，甚至个别学生还会急得哭。例如“7÷+÷7=－”时，有的学生看到这样的算式，简直不知道如何计算，急得跳脚，烦燥时就填个0了事；口算时，一些学生常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查。例如“1÷－÷1=0”、“－×=0”，就是两个学生的佳作，当我问他们是怎样想的，一个说：“我看都是除法，而且被除数和除数都是1和这两个数，所以就=1－1=0了。”另一个说：“我第一眼看到的－=0，忘记了运算顺序，就算成=0×=0了”；还例如“（16+ ）÷=16+÷=16+1=17”，就是忘记将分配给16了。

4、受强信息干扰

小学生的视觉、听觉是有选特性的，所接受信息的强弱程度会影响他们的思考。强化了的信息在学生大脑中容易留下深刻印象，这种强信息思维痕迹会使学生的思维受到干扰。在口算时，学生常常由于受到某些强信息的干扰，使口算出现错误。例如：在口算“300×25×4”时，根据“凑整”的思想，运用乘法的结合律，很快就把这道题计算出来了：300×25×4=300×（25×4）=300×100=3000。这种用“凑整”的思想进行简算，学生掌握得很好。但这种强信息对某些口算题产生思维干扰。如口算“300÷25×4”时，由于25和4的乘积是100，在这种“凑整”强信息干扰下，往往会产生以下毫无根据的简算的错误： 300÷25×4=300÷（25×4）=300÷100=3。又如，学生在口算“× +×”时，根据“凑整”的思想，运用乘法的分配律，很快就把这道题计算出来了： ×+×=×（ +）=×1=。但这种强信息对某些计算题产生思维干扰。如计算“×+×”时，由于和的和是1，和的和也是1，在这种“凑整”强信息干扰下，往往会产生以下毫无根据的简算的错误：×+×=（+）×（+）=1×1=0。

5、记忆还原

记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。学生在贮存信息的过程中，由干生理、时间、复习量等多种因素的影响，贮存的信息常常消失或暂时中断，从而丢头落尾，造成“遗忘性差错”。特别是连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等口算题，由于瞬时记忆量较大，更易出错。如口算42－19、27×4时，有的学生写成“42－19=33、27×4=88”，而这些口算题出错的原因，主要是中间得数的贮存与提取不完整或遗忘了进位所致；又如“①÷÷=1、②×3÷=1×=、③121÷3=4、④2000÷40=5、⑤×+×+=×（ +）=×1=”等等，当我将这些学生找来，当场把这些错误口算题展示给他们看时，他们又将记忆还原了，自己经过简单的讨论后，都找出了差错的原因：①是遗忘了÷、②是把“÷”看作“×”、③是商缺位没补0、④是将2000少看个0、⑤是遗忘了+。

二、纠错的对策：

1、培养良好的学习习惯，认真审题。

对于感知错误和情感脆弱的学生，要培养他们养成良好的学习习惯，在口算时要认真审题。对于不同的学生要区别对待、有的放矢：如对“8÷+8÷=2+6=8”的学生，激励他们克服“往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据、符号容易产生失真”而出现的错误；如对“1÷－÷1=1－1=0” 的学生，激励他们克服“常常不能全面仔细地看题，不假思索，提起笔就匆匆写得数，做完了也不检查”而出现的错误。

二、重点了解学生口算的过程，找出失误之处

对于记忆还原时，产生“遗忘性差错”的学生，重点了解学生口算的过程，找出失误之处。在口算的过程中必须有记忆，而记忆的目的不仅是信息的贮存，更重要的是能准确地提取。为了避

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