内容提要：教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，更重要的是要加强培养学生的创新精神，然而当今的学生依赖性强，求异、创新能力弱，教育教学过程中教师缺乏和谐的教学氛围，课堂教学效率不高，过程呆板，练习乏味等等，抑制了学生的求知欲，学生的积极性和创造性得不到发展。改变这一现状，切入点众说纷纭，我们认为促进学生创新意识最佳着眼点在于培养学生的求异意识。通过一年的实验研究，取得了良好的效果，转变了教师的观念，培养了学生的求异意识，促进了创新意识的发展，学生的学习自信心和学习质量有所提高，教师驾驭课堂的能力有了进一步的提高。

　　关键词：求异意识、促进、创新意识、优化、和谐

　　一、课题的确定

　　21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，并告诫国民，“一个没有创新能力的民族，难以屹立于民族之林”。新世纪的钟声呼唤着每一分辩率教育工作者，应更加清晰地认识到自身的使命，教育不仅要使学生掌握知识、发展能力，教育更应加强培养学生的创新精神。而在当今的教学实践中，却普遍存在着如下的问题：在家庭生活中，学生依赖父母；在学校里，学生依赖教师；在课堂教学中，学生依赖教师和课本；只要是课本上的，只要是教师说的肯定对，绝对错不了，“依样画葫芦”的思想很严重。如此的现状极大地阻碍了学生的创新意识。如何改变这一现状，我们在深入研究和分析的基础上，提出了“以培养学生求异意识为突破口和着眼点，促进学生创新意识发展”这一实验课题的研究。

　　二、实验与研究的基本过程和原则

　　1、实验与研究的基本过程

    我们的实验与研究大致经历了三个阶段：

    第一阶段（2001.5--2001.8）确立素质教育观和创新学习观，在一、三、五年级各选择一个实验班和对照班，组织实验班教师围绕“创设民主和谐的学习氛围，使学生敢想敢说”和“留给学生思维空间，培养求异意识”两个主要问题学习与交流，探索课堂教学新模式。

    第二阶段（2001.9--2002.7）实验与研究阶段，主要进行“教师驾驭课堂的艺术”和“改革课堂组织形式-----合作交流学习”的探讨。

    第三阶段，2002年9月以来，实验效果分析与讨论。

　　2、主要遵循的原则

　　（1）民主愉悦原则   基本涵义是在教学过程中，教师与学生平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系，要保证学生有良好的心境和愉悦的情绪。

　　（2）启发探索原则   基本涵义是在学习过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起（而不是代替）学生的探索。

　　（3）个性化原则    基本涵义是根据学生的个性差异，为学生提供不同的学习帮助，开发每一位学生的潜能。

　　（4）求异求优原则   基本涵义是引导学生从尽可能多的不同角度来分析问题、解决问题，鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念、新思想和新方法，并能从“异”中求优。

　　（5）评价激励原则   基本涵义是对学生的学习态度、方法和成果，多肯定、多表扬、多鼓励，帮助学生实现成功，体验成功，主动地不断地争取新的成功。

　　三、实验与研究的主要措施和方法

　　1、创造和谐的教学氛围，树立自信心。

　　课堂气氛可以影响学生的学习情绪，宽松、生动、活泼的学习氛围，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为。因此要营造生动活泼的学习气氛，使学生敢想敢说。

　　①建立民主、平等、和谐的师生关系

　　心理学研究表明，良好的情绪能使学生精神振奋，而不良的情绪则会抑制学生的智力活动。教师要尊重每一名学生，使每个学生都有展示自己的机会，都有享受成功的愉悦。把微笑带入课堂，把鼓励送给每个学生，从而保护学生的自尊心，培养学生的自信心。学生只有在民主、和谐的气氛中学习，思维才能始终处于积极活跃的状态，学生才敢想、敢说、敢问，勇于创新。

　　②保护好奇心，激发求知欲

　　好奇心和求知欲既是激发学生创造活动的诱发剂，又是学生进行创造性思维的原动力。对某些问题，学生会提出一些离奇的、甚至荒谬找见解。作为教师要尊重学生，并诚心诚意地把学生当作学习的主人，要善于运用带有激励性、期望性的语言，培养学生的自信心和进取精神。例如“你的想法真妙”、“你为同学们树立了榜样！”、“谁还有更多更好的解法？”等，像这样充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性。

　　2、优化课堂教学过程，达到“我能行”。

　　①优化新课导入，激发学习兴趣

　　兴趣是学生学习的最好老师，兴趣能激发学生主动、执着地探索。而导入是一节课的序幕，导入的质量如何将直接影响着学生的学习兴趣和积极性，因此，根据低段学生的年龄特点，尽可能采用童话导入和故事导入。

　　②优化新知识的探索，注重操作和尝试

　　改变那种教师讲学生听，教师灌输学生被动接受的状况，努力把教学过程变成教师指导下的，学生自主尝试探索、合作交流的新模式。在这一过程中要围绕教学目标，按一定顺序和层次，给学生输送信息，在引导学生思维的过程上多问几个“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的办法？”等，努力发现学生思维的闪光点，及时给予肯定和鼓励。同时在教学过程中要高度重视实践操作和尝试，例如学习有余数的除法时可以设计如下题目：（）÷（）=   8  ……5，在学生尝试填出后，进一步巩固除数和余数的关系，进而提出在一个有余数的除法中，如果除数是9，它的余数有可能是几？让学生大胆猜想和尝试。通过教学过程中经常创造条件让学生去尝试，去猜想，这样学生才会敢于尝试，善于尝试。

　　③引导学生从多种角度观察问题

　　观察是思维的触角，是学生认识事物的基础。一切发明创造都离不开科学的观察。教学中要引导学生从多角度去观察问题，审视全局。例如：根据实物图编题。如图：
　　　　★  ★  ★  ★  ★
　　　　☆  ☆  ☆  ☆  ☆
　　　　★  ★  ★  ★  ★
　　　　☆  ☆  ☆  ☆  ☆

　　这道题既可以看成★与☆的组合，又可以横看成4排，每排5个，还可以竖看成5排，每排4个等等。这样学生编出的题目也就精彩纷呈，视野也就辽阔。

　　④鼓励学生标新立异

　　认识问题和解决问题一般都有常规的方法，教学中，要鼓励学生在掌握常规的基础

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