此，教师应精选例题与习题，遵循学生的认知心理规律，展开变式训练，通过一题多解、一题多变、多题一解等形式，让学生深刻地理解知识，并能灵活地运用所学知识解答新情景下的问题，真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创造能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。

化学教学示例

在高三化学胶体的概念及性质第一课时的教学中，我运用“互动----探究”教学法设计了教学过程：

（1）化学新课的导入创设三个情景，引导学生探索。

情景一：展示FeCl3饱和溶液和Fe（OH）3悬浊液，观察颜色、状态，比较两者的差异，引入分散系、分散质、分散剂三个概念，并强调两点：A、溶液和悬浊液是常见的分散系；B、溶液和悬浊液的本质区别是分散质微粒直径的大小。溶液中溶质分子或离子直径的小于10-9nm，而悬浊液中固体小颗粒是大量分子或离子的集合体，它的直径大于10-7nm。（培养学生的归纳、比较能力。）

情景二：展示NaCl溶液和Fe（OH）3胶体，观察颜色、状态，比较外部特征。直接告诉学生，它们属于不同的分散系，为什么？然后指导学生演示丁达尔现象的实验，使学生明确两者确实有差异。（培养学生的动手能力和观察能力。）

情景三：教师演示淀粉和NaCl混合液的渗析实验，使学生获得感性认识：Na+、Cl--可透过半透膜的微孔，而淀粉不能透过。再借助多媒体动画演示半透膜的原理，围绕分散质粒子大小不同这一主线引出胶体的概念。

（2）化学知识间的自然衔接

在引出胶体的概念之后，学生普遍觉得胶体很陌生、很抽象，此时可简单介绍一些胶体知识的运用，提出三个问题：A、我们使用的钢笔墨水属于胶体，大家都知道，不同牌号的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，这是什么原因？B、豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏，为什么可制成豆浆？C、血液也是胶体，实验时，手不慎被玻璃划破，可从急救箱里取FeCl3溶液应急止血，其原因是什么？

这样拉近了“胶体”与学生的距离，使学生感觉到胶体并不抽象，其实胶体就在我们身边，从而激发起学生强烈的求知欲。

（3）化学教学难点的突破

在自然过度到胶体性质的教学之后，为突破本课时内容的教学难点，可采用“互动----探究”教学法进行教学，层层铺垫，充分发挥学生的主体作用。

在讲解布朗运动的原因时，可采用这样方式进行教学：

提出问题→能否观察到胶体中分散质粒子的存在？

A、肉眼观察：看不到。

学生讨论：

B、低倍显微镜：还是看不到。

C、高倍显微镜：看到了。

多媒体演示→布朗运动的原因：胶粒小，受水分子撞击，

↓瞬间改变方向。

归纳小结→布朗运动是不停的、无规则的运动。

在探讨电泳现象的实质时，可通过这样方式展开化学教学：

提出问题→若向胶体中通直流电，胶体粒子将如何运动？

多媒体演示→胶体粒子定向移动。

学生讨论→胶体粒子带何种电荷？

归纳总结→胶体带电的原因：胶体粒子小，表面积大，吸附能力强，吸附离子而带电。

在学习胶体凝聚的方法时，可通过这样方式进行探究：

提出问题→能否将Fe（OH）3胶体转变为Fe（OH）3沉淀？

教师启发→A、和电荷；B、加速胶粒运动。 

学生分组实验→A、Fe（OH）3胶体中滴入MgSO4溶液；B、Fe（OH）3胶体中滴入H2SiO3胶体；C、给少量Fe（OH）3胶体较长时间加热。 

归纳小结→胶体凝聚的方法：A、Fe（OH）3胶体中滴入MgSO4溶液；B、Fe（OH）3胶体中滴入H2SiO3胶体；C、给少量Fe（OH）3胶体较长时间加热。 

四、实施“互动----探究”教学法的感想和体会 

1、要真正立足于发展，努力体现师生的发展性 

在化学课堂教学中实施“互动----探究”教学法，应立足于学生的发展和教师的发展两个方面。第一，教师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。要相信学生，大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能，第二、学生自主性的学习、开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。 

2、要恰当运用分组讨论努力体现教学的全体性 

课堂讨论是实施“互动----探究”教学法的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。 

3、要积极营造融洽、合作的教学氛围，体现课堂的民主性 

教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。 

4、要充分发挥学科优势，努力体现化学的实验性 

化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。不仅要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，而且同时又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用，激励学生改正实验方案，参与实验设计，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。 

“互动----探究”教学法的实施，激发了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣，增强了学生的创新意识，提高了学生的创新能力。充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，调动了教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素质教育之路。 

[参考文献]： 

1、张咸海：新课程理念下课堂教学“互动----探究”模式的构建《中学化学教学参考》，2003.5 

2、陈志刚：“引导自学法”在高中化学教学中的应用《化学教学》，2003.1~2 

3、潘玲：化学教学中的“五程序教学法”《广西教育》,2002.8 

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