[摘要]：21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了前所未有的变革要求。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》的研究报告中指出，教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”镜界，学会学习。在中学化学课堂教学中，采用“互动----探究”教学法，其步骤分为“（1）创设情景，（2）引导探究，（3）答疑点拨，（4）变式探究。”四个阶段。以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。 
“互动----探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试 


海口一中 张海法 

[摘要]：21世纪社会信息化和知识经济对教育提出了前所未有的变革要求。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》的研究报告中指出，教育应当为人的一生幸福做好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知、学会做事、学会生活、学会生存。终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多地掌握学习的方法与途径，真正使他们渐入“会学”镜界，学会学习。在中学化学课堂教学中，采用“互动----探究”教学法，其步骤分为“（1）创设情景，（2）引导探究，（3）答疑点拨，（4）变式探究。”四个阶段。以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主，能充分培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。 

[关键词]：互动探究、化学教学 

一、“互动----探究”教学法的提出 

长期以来，中学化学教学普遍采用“传授式”课堂教学模式，以教为中心，忽视了对学生学习过程和实践能力的培养，遏制了学生主体性的发挥。为了适应时代的要求，在以素质教育为核心的基础教育课程改革中，我们应当努力实践新课程改革的目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改革课程实践过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。 

新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才。在中学化学课堂教学中，我尝试采用“互动----探究”教学法进行教学，取得了良好的教学效果。 

二、“互动----探究”教学法的理论依据 

“互动----探究”教学法有着坚实的理论依据，理论的主要指向是培养学生获取知识的主动性、合作性和创造性。 

1、布鲁纳的发现学习理论认为，“认识是一个过程，而不是一种产品”，教学过程就是教师引导学生发现的过程，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者，学生要利用教师或教材提供的材料进行思考，亲自去发现问题的结论和知识之间的内在联系，努力成为一个“发现者”。 

2、合作教育论提倡师生之间应互相尊重、相互合作，完全排除对学习的强制手段，培养民主、个性，教学中应尽量留给学生思维的空间，延缓对学生的评判，允许学生对某些问题有不同的看法，从而使学生的个性特点和心理优势得到良性发展。 

3、罗杰斯教学观主张教学应以学习者为中心，学生是学习活动的主体，他们具有内在的潜能，并能主动地发展其自身的潜能。学生应以主人翁的姿态投入到学习过程中去，与教师一起探索、研究和发现，做到主动参与、全员参与、全程参与。 

4、现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不会存在或发生教学，那些只有教学的形式而无实质性交往的“教学”不是真正意义上的教学。 

三、“互动----探究”教学法尝试的措施和步骤 

根据上述理论，“互动----探究”教学法应以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。 

尝试步骤： 

（1）创设问题情景，引发认知冲突----启动阶段   教育论文在线 88lw2688

问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“互动----探究”教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动 观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

（2）引导学生探索，自发交流提问----联动阶段

联动阶段是实施“互动----探究”教学法的关键环节。在引导学生探索的过程中，教师可以铺设若干符合学生认知规律的子问题，放手让学生动脑思考、动口讨论、动手实验，独立寻求解决问题的办法。操作时要注意保证让学生有足够的时间进行探索，对探索过程中的不同见解、疑难问题，在讨论交流中能各抒己见、互帮互助、共同提高，充分暴露学生的思维过程，从而培养学生的表达能力、合作精神和团队意识。教学中教师要最大限度地发挥学生讨论的积极性和创造性，同时又要注意对学生的讨论及时进行恰如其分的启发，因势利导地调控讨论进程。

（3）教师答疑点拨，适时强化拓展----能动阶段

能动阶段的核心是通过教师当场答疑，将所解决问题中失败的思路暴露出来，让学生从中领悟成功之路，看到思维的全过程并启发他们联系讨论的内容及思维方法，做出适当的引申与拓展。

（4）展开变式探讨，自我体验归纳----创新阶段

知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量，学生也只有在应用所学知识解决问题时，才能把知识学活，才能提出新的问题。为

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