综合课程是一种双学科或多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合。综合课程有利于解决现行中小学课程门类过多、学生课业负担过重等问题，并能及时适应社会迅速发展对新一代社会成员提出的新要求。因此，在新一轮基础教育课程改革中，综合课程成为新课程改革的亮点。但由于综合课程是一门全新的课程，开设起来难度大、问题多，因而又成为新课程实施中的难点。

教师队伍如何打造

综合课程的实施，最大的难点在教师。综合课程要求教师不仅要精通一门知识，还要旁通相关领域的知识。而我国目前师范院校设置的专业往往是“单打一”，培养出来的学生难以满足综合课程的“综合”需要。

为使在职教师尽快适应综合理科教学，浙江省教委出台了一系列有关综合课程教师队伍建设的政策措施。该省明确要求：学校要建立自然科学教研组，初中物理、化学、生物、地理课的教师共同备课；教师数较少的农村初中，分片建立中心教研组；各级教研室要确定专职的自然科学教研员；35岁以下教师要独立承担自然科学的教学任务；在评审教师职务时，单独设立自然科学评审组。

在综合课程的实验中，《科学》是重点建设的学科之一。因其知识体系跨度大，综合性强，要求的教育教学条件较高，也是综合课程中的难点。山西曲沃县教育局采取“一选、二奖、三配备”，从选拔、奖励政策和资金投入上保障《科学》课程的健康进行。该县教育局副局长张桂蕊向记者介绍，通过选拔，将热爱科学教学、有研究热情、责任心强、学业有专长，在《科学》所整合的四门学科中精通一门学科，并具备大专以上学历的教师优先聘用到科学课程中。通过制定奖励政策，鼓励教师积极参与《科学》课的教学与研究。县教育局及各学校制定了一系列的奖励条件，如在全县作观摩课，参与编教材、教参，授予“学科带头人”，评模、晋级优先考虑，福利、奖金高于其他学科教师。

“综合课”如何实施

综合课程最终要落实在课堂上。因此课堂教学改革能否正确实施是综合课程改革的关键环节。许多实验区的实践证明：开展以校为本、教师互助的教研方式是解决综合课程实施过程中诸多教学问题的有效方式。

山西曲沃县把课堂教学改革作为课改的重头戏。张桂蕊向记者介绍，他们出台了符合科学课程标准的课堂教学评估方案和课堂教学的指导意见，从“课前准备”、“课堂调试”、“课后提效”三方面入手。并采用集体加工课改标本课，由多名教师提供一课教学设计，由教研员和教师精心打造、树立样板。

浙江省在教研工作中，采取“校内互动、校际合作、区域联动”的方式。校内教师每周一次集体备课、相互听课；校际间若干所学校形成教研区片。通过研讨，共同解决关心的问题，共同承担综合课程的压力。

综合课程在浙江省、山西曲沃县等一些课改实验区的探索已经取得阶段性成果。在实验区，通过综合课程实验，带动了整个教育理念的转变与更新。实践中，教师们初步体验到了综合课程“整合”与“探究”的魅力。各学科教学更加融会贯通，课堂教学形态更加多种多样。学生的学习也走向“综合化”，学生不仅注重科学知识的学习，同样注重学习方法的获得。学生的分析解决问题能力、交往能力、逻辑思维能力得到了发展，学习变得更加生动有趣。

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