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教与学是相辅相成的，但在具体实施过程当中，不断变化的教与学很难做到形式和效果的统一。特别是一节课即将结束时，这种矛盾引起的冲突尤为明显。采用创新的手段解决此类矛盾，也是我们必须具备的能力之一。
一、不必是一个完整的“圆”。
在一次公开课教学活动中，一位青年女教师课上得很精彩，但下课铃响了之后，她才意识到这节课还没有结尾，于是便开始小结起来。偏偏这时，教室里的喇叭响了，教师的嗓子终究赛不过喇叭，教室里开始一片混乱，这位教师就在混乱中坚持完成了“小结”。
我还是比较同情这位老师的，众所周知，像这样的“小结”对学生来说毫无意义，假如不是公开课，这位老师完全可以放弃小结。但是公开课自有一套严格的评价体系，诸如是否使用了多媒体教学手段、是否具有完备的教学环节、环节间是否有流畅连贯的“起乘转合”……这些都像无形的绳索牢牢禁锢着教师的教学创新。
古有“以六经为准绳”的传统，今有以“课堂教学评价”为禁锢的遗憾。创新需要勇气，如果那位女教师不去进行小结，虽然看上去像一个圆没有画完整，但这个不完整的圆也许更加美丽。
二、允许学生暂留模糊。
某位教师在给一年级学生教学“时分秒的认识”时，利用自制教具、计算机等多种教学手段，使学生认识到了１分钟是６０秒，１小时是６０分，并让学生对钟表上显示的时间进行反复训练。但在完成习题时，这位老师发现有一部分学生总把９５５和１０５５混淆。由于这是本节课的难点，这位教师非常着急，于是又特别重新讲述。但他此时心情急躁，所讲内容缺乏连贯性，使学生更加模糊，最后拖课达６分钟才匆匆下课。
追求学生百分之百地掌握课堂知识是广大老师的第一目标，但我们也不能一成不变地去对待。学生对知识的掌握有一个循序渐进的过程，留一段时间给学生消化，允许学生把疑问带出课堂也不失为一种良策。像本节课中出现的情况，我们就完全可以把它设计为一个课后疑问：刚才老师发现有一部分同学把９５５认为是１０５５了，我现在给大家布置一个任务，请大家找出这些同学错误的原因，到下次上课时再把原因告诉我，好不好？
一堂课好与不好有一定的标准，但我们不能仅拘泥于标准。教师在备课设计或进行课堂教学时，最重要的一点是要切实针对学生的实际而因材施教。现代社会，学校已经不是学生获得知识的惟一渠道。我们在教学时不必面面俱到，更不能为了课堂气氛而只顾教学表演，造成课堂教学功能的异化。
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