这是一堂研究鲫鱼外部形态的生物课。
    上课铃响过，一位年轻的男老师大步走进了教室，手里端着一个盛有数尾鲫鱼的玻璃容器。静静坐着等待上课的学生顿时来了精神，有的指手划脚，有的窃窃私语，有的探身观望……
    为了让学生观察得更清楚，这位男老师把盛有数尾鲫鱼的玻璃容器放在了实物投影仪上。这下可好了，屏幕上清楚地显示出玻璃容器里鲫鱼们的情态。
    “老师，那条鲫鱼的尾巴怎么没有啦？”
    “左边那条鲫鱼怎么还蒙着眼睛？”
    ……
    细心的学生接二连三地提出了若干问题，而那位老师只是饶有兴趣地观察着学生们，没有一点要回答的迹象。
    等学生们观察得差不多了，这位老师就示意大家静下来。他说：“刚才同学们观察得很仔细，在这个玻璃容器里，有四位特殊的鲫鱼‘伤员’——一只没有了左鳍，一只没有了右鳍，一只没有了后尾，一只用胶布蒙住了眼睛。下面，请同学们继续观察它们的活动情况。”
    老师一边说着，一边把这四尾鲫鱼分别放进了事先准备好的四只鱼缸里。全班同学都睁大了眼睛，全神贯注地盯住这四位特殊的“伤员”，它们东歪西晃、乱碰乱撞的憨态，引起了学生们的阵阵笑声。在老师又引导学生观察两尾无伤的鲫鱼，让大家比较鲫鱼受伤后和没有受伤的异同时，学生们的笑声嘎然而止。
    渐渐地，每一位学生的思维进入了活跃状态，一个接一个的问题开始竞相提出：剪去尾巴的鱼为什么游不快了？没有鳍的鱼为什么身体失去了平衡……老师只是笑着示意学生读课文，当学生如饥似渴地读完课文以后，这些问题都迎刃而解了，关于鲫鱼的各种运动器官的功能也就全部掌握了。
    这节充分体现学生主体地位的生物课已经达到了教学目的，按说可以完全结束了。然而面对学生们已经敞开的思维大门，老师又乘机继续引导。学生在思考、交流下，很快又提出了新的问题——
    “人没有了一只胳膊或一条腿，照样可以生存下去，鱼的运动器官残缺了，还能不能生存下去？”
    “研究鲫鱼的运动器官，对我们人类有什么用处？”
    “研究鱼的外部形态，与保护生态环境有什么关系？”
    ……
    随着一个个问题的提出，课堂上气氛活跃、高潮迭起。遗憾的是，问题还没有提完，争辩还没有结束，就快要到下课时间了。老师作了扼要的小结：“在我们这些学生当中，将来有可能要出生物学家。对这些今天没有弄明白的问题，我相信感兴趣的同学一定会在课下继续探讨下去！”
    在老师留下这给学生无尽思索的几句话后，下课铃响了。

[返回上一页] [打 印]