随着教育产业化和竞争的白热化，教师特别是骨干教师成了抢手货，学校之间以高薪作为诱饵大肆掏挖其他学校的师资，为了挖到教师，提高学校的知名度和竞争力，新雇主不惜代价；为了留住教师，制止人才外流，稳住军心，老雇主提高待遇。双方不管财力是否许可。鹬蚌相争，渔翁得利，作为教师，自然高兴，于是待价而沽，与新老雇主讨价还价。
以为“重赏之下，必有勇夫”，只要提高物质待遇，保持“利益驱动”，一支勤奋敬业的教师队伍就会自然形成。这是一种极大的误解。教师的辛勤劳动，应该得到相应经济利益的回报，如果财力允许甚至是较高的利益回报，这是毋庸置疑的。但是教师从事的工作是一项高级的、复杂的劳动，通俗点说是良心活，很难用量化的标准去衡量。同样是讲一节课，可是花去的心力往往会有巨大的有差别。浮光掠影、照本宣科讲一节课，不需要花费多少气力；精雕细刻、耕云播雨讲一节课，则需要教师呕心沥血。这种终身高额的精神付出，需要教师具备高度的自觉性，这种自觉性不是光凭“重赏”和“利益”所能产生的，必须有一种精神的指引。
巴金说过：“人不是单靠吃米活着的。”意思是人除了物质需求外，还需要精神的支撑。一个把教师职业视为谋生的手段，没有教书育人的责任感，只认钱不认人的的教师群体是可怕的。给钱就干，不给钱就不干；给钱多就多干，给钱少就少干甚至不干，这可能不是不惜重金招聘或挽留名师者的初衷。所以在给予适当的物质奖励的同时，别忽视对教师的精神指引。精神指引包括如下几种情感的培养：
独立人格、劳动成果受到尊重而产生的教师职业的荣誉感；尊师重教，是中华文明的优良传统。老师在国人的心目中的地位，曾经与天地同列，可以想见其备受中国人尊敬的程度。一日为师、终身为师，这样的伦理观念是人性的共鸣。不要因为短视而忽视教师利益，也不要因为教育发展中的问题而淡漠对教师的感情。
心中有目标、肩上有担子而产生的校衰我耻，校兴我荣的使命感；
渐有长进、事业有成而产生的价值最大化的成就感；
校园环境的美化、工作条件的改善而产生的归属感。
校风、教风、学风形成和这所学校的持久追求，构成了学校的特定的文化氛围，使教师产生的文化认同感。
得到关怀受到体谅的而产生的安全感。体现真诚关怀， 关心员工并不是一个新鲜的话题，但却是从来没有得到很好解决的问题。一直强调遵循的“理解人、关心人、爱护人”的原则，但在现实中，一直是说得多，做得少。更多地给予教师人文关怀。健康检查，文体活动。从2003年9月起，学校还取消了教师早晚辅导的检查和教师晚办公的考评，给教师松绑，增加教师自由支配的时间，让他们能够充分调整自己，能够不断充实提高自己。让教师拥有闲暇。课务不可排得太满，负担不能压得太重，让教师有时间去准备，有精力来思考。闲暇是思想的空气，闲暇里有创造的因子

 作为校长，要晓之以义，诱之以利，动之以情，义与利齐下，恩与威并施，科学规范的管理加上真诚温馨的关怀，对提高员工的忠诚度是极有帮助。

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